山区中职数学信息化教学探讨

谢红生

摘 要： 在山区中职数学教学中开展信息化教学，有利于把数学抽象特点转化为形象直观；把枯燥的数学转化为生动有趣，能激发学生学习兴趣的数学；把难以表达的数学内容呈现给学生，促进学生对数学的理解；有利于培养山区中职师生的数学探究能力。

关键词： 中职数学 信息化教学 数学探究能力

目前世界已进入信息化时代，计算机和网络的不断发展，正不断冲击着我们的生产和生活方式，也冲击着我们的教学与学习的方式。《中等职业数学大纲》提出：“教师应更新观念，优化传统的教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势，重视现代教育技术与课程的整合，努力推进现代教育技术在职业教育教学中合理的应用。”但许多山区中职校的数学教师还不会使用信息技术或教学设备落后而无法使用信息技术；再者就是缺乏培训而造成数学教师使用信息化教学缺乏相应的能力等。我认为这些情况主要是中职数学教师缺乏对信息化基本教学理论的研究，对山区中职校对信息化教学的重要性认识不够。

因此，山区的中职校和中职数学教师必须认真思考，要大胆实践，不断学习和运用信息技术改变山区中职学校落后的数学教育教学方法和手段，掌握信息技术与数学课程有机结合的理论，让信息技术融入中职数学教学中，改变数学教学信息传递的方法和手段，有效调动中职学生学习数学的积极性，发挥学生的主观能动性，使他们满怀信心地实现中职数学学习目标。

一、利用信息化教学，有利于把抽象枯燥的数学转化成直观生动的数学。

心理学指出直观是人的头脑运用形象（表象）进行的形象思维，而表象是在感知的基础上产生的。因此充分应用信息化对数学事实进行展现，可很好地促进学生在感觉和知觉上发挥作用，并促进学生形象思维能力的发展，使山区中职生能更好地体验数学的直观与抽象，在观察与思考中感知，在感知中加深理解和认识。

例如：二面角的教学。中职学生在刚学习新概念时一般都会感到困难，难以理解。但他们常常会同自己头脑中已有的概念相联系，而原有的概念在意义上又与所学概念有所区别时，他们就无法继续学习。因此我们就要利用这个特点与原有概念进行对比，完成对新概念本质属性的领会。此时利用数学信息化软件的动态演示功能就可以将新概念同旧概念放在一起对比分析它们的异同，去除概念的表现属性，认识概念的本质。教师可利用几何画板等多媒体方式转动平面中的角及二面角，给学生以直观感受，启发学生思考如何定义二面角。利用电脑的动态演示功能展示不同角度的二面角，让学生不断思考二面角的大小如何刻画，二面角的平面角如何定义，再让学生相互补充完整二面角及二面角的平面角的内容，让学生较快较好地理解二面角这个数学概念。

所以信息技术的应用不仅能为概念学习创设生动贴切的学习背景，还能提供必要的学习活动，让学生“经历”概念产生和发展的全过程，把抽象枯燥的数学转化成直观生动的数学。

二、利用信息化教学，有利于山区中职数学课堂生动活泼，激发学生学习兴趣。

鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种拥有积极作用的情感，情感是要在一定的情境中产生的。所以中职数学课堂如果没有生趣，根本无法提高数学能力较低的中职生学习数学的兴趣，更谈不上让中职生在数学学习中发展思维能力和发挥数学在实践中的应用。

例如：在《等比数列》的教学中，我用《几何画板》制作好“勾股树”的多媒体课件，“勾股树”用《几何画板》中“迭代”法制作，一个直角三角形，以各边向形外作正方形，在以各正方形的边为斜边，作与原来直角三角形相似的小直角三角形，这样不断地作下去，形成一个像树一样的图形，酷似一个五彩缤纷的喜羊羊的头。在教学中可问：“同学们看看这只喜羊羊头美不美？”并运行软件，树就从左向右不停地摆动起来。学生看到后很是激动，兴趣一下子就被调动起来。接着可提出问题：“你能计算出羊角的面积吗？”学生积极性被调动，就会很有兴致分析和讨论，会发现羊角是由正方形和三角形形成，而且数据还构成等比数列。这样生动的课让学生既学得轻松愉快，又提高了对数学的学习兴趣。

所以信息技术与课程整合可以改变教师的教学方式，激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，让课堂生动活泼，再贪玩的中职生也会融入到学习中。

三、利用信息化教学，有利于把山区中职数学教学中难以表达的内容完好呈现出来。

数学命题的学习，对中职生来讲是相当困难的。数学命题的教学不仅要中职生理解和掌握数学命题本身，还要在学习和应用这些命题的过程中发展自己的数学认识结构，形成数学思想方法。但是教材往往略去了数学的发现过程，隐藏了数学思维活动的本质特征。但信息技术可以还原数学思维活动的过程，为中职生形成数学思想方法提供有力的帮助，还可为他们在参与抽象和概括数学命题的过程中创设生动的学习情境。

例如：在学习三角函数中的周期性质时，可以利用信息化设计动画视频，如设计出现波涛汹涌的海水拍打着岸边，波浪一波接着一波，把中职生引入潮水周期现象的意境，进而把三角函数的周期特征呈现出来。在学习正切曲线时，可展示从天而降的瀑布或缓缓流动小溪等视频及图片，带领学生进入单调性的意境中。经这样的信息化处理，使三角函数的图像活起来、美起来，把其中难以表达的内容呈现在中职生面前，促进了他们对三角函数周期性、单调性等的理解，同时也对三角函数的学习产生了积极的影响，极大地调动了中职生的数学学习积极性和主动性。

四、利用信息化教学，有利于培养山区中职校师生的数学探究能力。

《中职数学教学大纲》指出：“使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”因此必须提高中职校师生的数学探究能力，才能为继续发展奠定基础。当前信息技术在不断改变我们的各种方式，如工作方式、学习方式、思维方式、交往方式、生活方式等，对教育也就产生了极大的影响，让教育也发生着巨大的变化，这就为我们的继续发展提供了很好的条件，为培养中职生的探究能力、创新思维提供了更好的途径和方法。所以利用现代信息技术，培养师生的探究能力，构建科学的教与学的新模式成为当务之急。

例如：指数函数的教学。函数是中职生学习的一个难点，也是中职教师教学的一个难点，如何教与学才能让中职生理解指数函数呢？我们可以用信息技术化难为易，通过信息技术探究指数函数的定义和性质。通过多媒体软件的动态演示展现指数函数图像发生、发展过程，将具体化为抽象，并设置如下探索问题：（1）在同一直角坐标系内y=2与y=3的图像的位置关系；（2）在同一直角坐标系内y=（）与y=2的图像的位置关系；（3）由思考1、2探索对指数函数y=a（a>0且a≠1），当a变化时，所得图像如何变化？最后可归纳出什么结论？

在信息化的帮助下中职生就会带着问题进入研究与探索的高潮，他们从不同的角度观察图像，进而得出自己发现的规律，体会指数中图像的变化规律，归纳出自己发现的结论。这样，经师生共同的探求新知，使师生的探究能力得到提高。

总之，在山区中职校实施数学信息化教学，会给山区中职数学教学带来前所未有的教与学的变化，让教师教得更精趣，学生学得更有趣。当然也要注意，在中职数学信息化教学中不能把中职生当做灌输的对象，而是要让他们自主思考，主动学习，要积极探索，创建适合自己的中职数学信息化教与学的最佳模式。

参考文献：

[1]闫喜玲.信息技术与高中数学课程整合下的教学设计分析.互联网，2012.

[2]谭本远.论高等数学教学中信息技术与教育技术的整合.数学教育学报，2005.

[3]李宏梅.高中数学信息化教学的实施与思考_百度文库.互联网，2012.