汉字组合聚合理论与对外汉字教学

臧志文

第二语言教学往往从语言的三要素——即语音、词汇和语法入手，因而此方面的教学取得了很大成功。而汉字是中国特有的一种意音文字体系，由于对其缺乏全面认识，外国人普遍认为汉字难学。德国的柯彼得指出：“学习汉语最大的难关就是中国的传统汉字……因为如此不少会说一口流利的汉语、在口语交际上不成问题的外国人在书面交际方面是文盲或半文盲。这是其他外语几乎没有的现象。”汉字难学主要表现在难认、难写、难记。首先表现在字形方面，汉字数量巨大，结构复杂，笔画繁多。汉字组合的格局与表音文字不同，表音文字大多是按线性顺序字母从左到右或从右到左（如希伯来文）组合的。而汉字是由笔画构成的二维平面，它的构成元素可以通过横向和纵向两个坐标展开。合体字有横向结构、纵向结构、包围结构等，而且一种结构内部可以包含其他结构，比拼音文字单一线性结构复杂多了。由于汉字构形复杂，教师自身对其缺乏足够认识，再加上某些汉语教材的编写没能充分利用汉字自身的特点、规律帮助学生记忆生字，对于非汉字文化圈的外国人而言，汉字就是一堆毫无规律的线条堆积，在识记汉字时，他们往往只记大致的外部轮廓，而不注意内部细节，更不用说形声字的表音表意功能了。因此绝大部分要花费许多时间一个一个地死记硬背，识字极为繁重，给汉语学习带来一定困难。

文字是记录语言符号的视觉符号系统，在某种程度上，语言符号的某些特性体现在文字符号系统中，其两大根本关系——组合关系和聚合关系，也是构成文字系统的两大主轴。汉字个体符号虽然表面上看起来是孤立的、零零散散的，好像是一堆没有任何规律和理据的笔画的堆砌，但实际上它们相互间存在组合和聚合的规律性联系，组成一个有序而严密的系统。如何让外国学生从看似纷繁无序的汉字中梳理出头绪，培养和建立汉字符号的结构组合认知和系统聚合认知，应成为汉字入门阶段教学的必要内容。

现代汉字的字形结构分析是分层次进行的，从整字分解出部件，从部件分解出笔画。汉字的构形元素——笔画和部件的数量是有限的，并且都具有自己的组合模式和组合层次。合体字的结构虽然复杂，但归纳起来只有左右、左中右、上下、上中下、两面包围、三面包围、四面包围等结构，其中左右结构数量最多，占一半以上。

汉字中80%是形声字，虽然形声字中声旁和形旁的位置比较复杂，有左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声、声居一角、形居一角八种结构类型。但义符的位置还是有明显的规律可循的。如“亻彳冫钅氵礻衤忄讠犭扌禾 饣鱼 革 骨 纟舟目”等大部分形符一般居于声符左边；“卩刂 页 戈 鸟”等形符一般居于声符右边；“艹 爫 罒 竹 冖 宀 穴 网 髟 雨”等形符大都居于声符之上；“皿 灬 心 示 廾”等形符一般居于声符之下；“ 冂 门 囗 匚”等作形符时，声符则处于包围状态；“广 疒 厂户 尸 勹 辶”等作形符时，声符则处于半包状态。“贝 月 巾 力 足 火 马 石 日”等形符或居于左，或居于右，或居于上，或居于下，取决于声符特点。

看到这些组合规律，我们不再对汉字系统感到杂乱无章，而是感到组合的清晰性和聚合的系统性。清代文字学家王筠说：“人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可增减，且易记而难忘矣。”既然部件在汉字构形中非常重要，那我们在教学中应突出部件教学的重要地位。

心理学认为，人的短时记忆一般以7个记忆单位为限，汉字的平均笔画数多超过7笔，且组合复杂，在意义上也和整字不相干，因而通过笔画学习汉字不利于记忆。有人统计：HSK词汇大纲8822个词所使用的2866个汉字的部件平均长度为2.91，如果以部件为记忆单位，则只需要记住两三个单位就可以记住一个字，而且部件往往具有表音或表意的功能，容易联想记忆，所以部件在记忆中充分显示出它的优势。这样汉字就不再让人觉得是一堆乱糟糟的没有任何规律和理据的笔画堆砌了。

汉字虽数量巨大，但拆分出的部件数量少得多。“汉字构形学的研究表明，在汉字使用的每个历史时期，形位的数量都大致在250～300个左右”。汉字拆分出的记忆单位越少，越有助于记忆。拆分汉字，得出基本部件和组合规律，便于外国学生识记汉字。因而在教学中我们应重视汉字部件分解组合的表象操作能力的培养。在教学实践中，我们发现学生很热衷于练习部件拆分和组合，正确分解和组合提高了他们对汉字字形的整体识别能力，从而获得巨大的学习成就感。在部件拆分和组合的基础上，再加强对汉字左右、上下、包围等汉字结构的认识。另外，部件拆分有利于对比分析某些形似字的异同以吸引学生的兴趣和注意力。如“哀”和“衷”、“驰”和“弛”。

研究表明，外国学生识记汉字是一个先整体轮廓，后局部细节的过程，“通过不失时机地分析汉字结构的部分与整体关系，通过突出整体结构特征，可以帮助学习者建立起关于汉字结构认知的稳定联系线索”。教师在教学中要体现这些组合规律，使留学生建立对汉字体系的系统性认识。

在学习某个汉字的同时，我们会自然地想到其他与之相关联的汉字。这就是心理学和认知学所说的“联想”，即由某人或某事物而想到其他相关的人或事物，由于某概念而引起其他相关的概念。汉字是形音义的结合体，汉字的三要素都会使人产生不同方向的联想，形成一组组字的聚合群。聚合使字与字之间建立一定的联系，从而构成一个井然有序的汉字网络系统。汉字的构形元素——部件具有一定的生成能力，能帮助联想统帅一批汉字。特别是部首，如人言土口山光女日月文火心石示衣金禾走足门雨竹目等，它们“维系一个部类，统领一个集群”，构成一个个字族群。语音的声韵调方面的异同使汉字之间存在语音形式上的关联。汉语音节简单，只有400多个音节（不计声调），而汉字有几万个，必然使得汉字中的同音字较多。同样字的意义方面的异同也存在关联。如同义关系、反义关系、上下位关系、整体部分关系、等级关系、类属关系等。

可见，从汉字的构形学理论、语言的认知规律及汉字习得心理出发，只有把汉字放在一定网络系统中进行教学才能提高教学效率。外国学生大多是成年人，具备完善的逻辑推理和归纳总结能力，在学习过程中，如果能对某个字进行形音义方面的联系，这样一方面可以复习曾经学过的汉字，另一方面可加深对新字的认识。通过一段时间的集中强化训练，他们会主动利用有限的意义线索，推知陌生的汉字，提高感知汉字、学习汉字的能力，降低认错、写错字形的几率。由此改变每个汉字各不相干的看法，存在于学习者记忆中的汉字是一个有内在联系和规律的网络体系，能逐步扩大识字量。

现代汉字是以系统形式存在的，它内部的构形元素相互间存在组合和聚合的规律性联系。这些元素在相互组合中彼此制约，使每一个要素的功能得以体现。在教师的头脑中如果存在这个组合聚合的网络系统，进行汉字生词教学时，就能有意识地联系旧知，通过联系与之相关的同偏旁字和相关字，帮助学生理解汉字的形音义结构，逐步培养汉字的字感。学生一旦有了“字感”，就能通过推理与抽象掌握新的汉字，从而大大提高汉语学习效率。

参考文献：

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[2]王宁.汉字构形学讲座.上海教育出版社，2002.3.

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