文本细读在阅读教学中的应用策略

谢建丽

文本细读是进行阅读教学改革的一项有效尝试。教师多彩的引导、点拨将能最大限度地体现学生在学习中的自主性、独创性，从而发掘出文本的核心价值，感受文本蕴涵的语言魅力和情感表达。

一、激发阅读兴趣，创造超越文本的条件

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。”学生只有对阅读感兴趣，才能感受到阅读的乐趣，才能走进文本。因此，教师在教学过程中要为学生感受阅读的乐趣创造条件，引导学生深入文本，继而享受到曲径通幽的成功体验。

【案例】《曹刿论战》

学习了课文后，教师打出幻灯片：有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。

（学生略加思考，纷纷举手）

生1：同意。庄公目光短浅，把战争胜利的希望寄托在近侍和神灵身上。

生2：赞同。庄公急躁冒进，用兵轻举妄动，急功近利。

生3：我也同意。庄公一窍不通，取胜而不知胜。

老师轻松地报以赞许之态，正想总结，不料，文睿同学站起来义正辞严地说道：“我不赞同他们的看法。嘿！庄公能虚心求教，信任曹刿，让他参与指挥，任人惟贤，知人善任。因此，才取得了战争的胜利。”

（顿时，教室里一片哗然。）

师（愣了一下）：这是一个昏君，但跟一般的昏君还是有明显的区别，你的眼光很独到。如果庄公独断专行，一意孤行，长勺之战，鲁国能以弱胜强吗？

文睿：如果说曹刿是一匹千里马，庄公便是一位伯乐。我们对千里马的要求是有才，对伯乐的要求是善于识才、用才，而非才有多高。尽管庄公非千里马，但却是一位真正的伯乐，是一位礼贤下士、任人唯贤、知人善任的明君。尽管庄公政治上无能，军事上无知，但他能起用有远见卓识、深谋远虑的曹刿。所以随着曹刿最后一声令下，鲁军势如破竹一泻千里！

师：毛主席曾经说过：决定战争胜负的不是一两件新式武器，而是人。这从抗美援朝、援越抗美等战争中就可以验证。现在还有用吗？

文睿：决定战争胜负的关键，依然是人，因为武器是需要人来操作的。武器再先进，没有优秀的军人来操作，它依然是废铁。

……

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 有了兴趣，学习积极性被极大地激发起来，产生极强的学习动机。

二、静心浸润文本，寻找最佳解读的途径

1.细读人物称谓。人物称谓就是人物间彼此的叫法，有的反映了称呼者的意愿，有的体现了称呼者的爱憎喜怒，总之作品中的人物称谓，反映了称呼者的审美观、道德观，体现了艺术性和趣味性，使小说更加生动，更加丰满，更加多彩。例如，《我的叔叔于勒》一文，教学时要求学生通过阅读，找出文章中菲利普夫妇对于勒称呼的变化：“坏蛋”、 “无赖”、 “流氓”→ ““正直”、 “有良心”→ “好心”、 “有办法”→ “小子”、 “贼”、 “讨饭的”、 “流氓”。提问：从菲利普夫妇对于勒称呼的变化可以看出他们对于勒态度变化的线索是怎样的？ 明确：于勒贫富状况的变化（暗线）。通过对人物称谓的探究，菲利普夫妇只认金钱，而不关心弟弟的死活，他们的虚伪、势利、自私与冷酷，由此也被表现得淋漓尽致。

2.细读环境。小说《我的叔叔于勒》一文中，有且只有两处自然环境描写，虽然两句话，但对刻画人物心情、推动情节发展有事半功倍之效。前一处是去哲尔赛岛游玩时，“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”此处环境描写，好似一幅水墨山水画，描绘了水的碧绿与平静。看似是多余之笔，结合课文内容，顿觉回味无穷。菲利普夫妇爱慕虚荣，死要面子。生活异常拮据，在仅能维持生计的情况下，仍每个星期日衣冠整齐地到栈桥上散步。离开栈桥到哲尔赛岛，当然是他们向往已久的心事了。作者只言片语就活画了一幅优美动人的画卷，极其真切地暗示了他们当时渴盼与兴奋的心情，与明快的景物相映衬，相得益彰。既向我们展示了主人公活动的舞台，又预示了在这穷人们理想的游览“圣地”将要发生的不平凡的故事。

3.细读修辞。朱自清的《春》，是一篇构思精巧，语言精美，富有诗意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人的希望和力量。读来如饮甘醇，如食美珍，这与比喻、排比等修辞的精彩运用不无关系，尤其是本文的结尾更是美不胜收：

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

这里，作者用三个比喻性的排比句式，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，时间上从先到后，力量上从小到大，不但形象地点明了春天的成长过程，而且说明春天是新鲜、美丽、具有强大生命力的，同时告诉人们应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活！

4.细读修饰语。句子的主干是树干，句子的修饰语是枝叶，没有枝叶，树干就会失去生机甚至枯萎。我们必须强化一种认识：句子的主干重要，其实修饰语更不容小觑。比如朱自清的《春》中有这样一句话：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

如果把修饰语都拿掉，原文的生动与精彩一无所有，读起来呆板怪异，像个干瘪的老头，气喘吁吁。前文所描绘的小草的旺盛的生命力、质地与色彩等个性特征，更是一点也没体现出来，原文倒装句具有的强调语气也随之消失。要实现对文本的精细而深刻的解读，就不能不推敲修饰语，推敲出文章的个性、色彩和韵味。

三、结合文章语境，拓宽理解阅读的视界

阅读教学需要教师有意识地引导学生分析研究文章语境，丰富学生阅读体验，促成学生更透彻地把握文章主旨，体悟作者思想感情，以拓宽理解阅读的视界。例如，苏轼的《江城子·密州出猎》中，“鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？”这里作者用了一个典故，据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免了魏尚，复为云中守。要理解诗人在此处用典的意图，就得联系苏轼的生平经历。熙宁七年（1074）苏轼由杭州通判迁为密州太守，这首词是次年冬与同僚出城打猎时所作。苏轼深受儒家民本思想的影响，历来勤政爱民，每至一处，都颇有政绩，为百姓所拥戴。密州时期，他的生活依旧是寂寞和失意的，郁积既久，喷发愈烈，遇事而作，如挟海上风涛之气。此处用典是用古人的经历来安慰自己，古人能有这等机遇，自己未必没有，对于自己能受朝廷重用又再次充满了希望。 可见，作者是在以魏尚自比，希望皇帝能早日委派自己担当保卫边防的重任。他这样希望，并不是无的放矢。因为，当时宋王朝正受到来自西北方的西夏和来自东北方的辽国的军事威胁，国家的安危引起了苏轼的严重关切。

文本细读的策略是多种多样的，教师要善于结合文本，灵活选择合适的策略，营造恰当的情境，做好阅读探究的铺垫。巧妙寻找解读文本的最佳途径，打开阅读之门，破解“言语密码”。联系写作背景、文章语境，读出表象之下作者要表达的深刻意蕴、言外之意。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度课题《新课标背景下文本细读法在初中语文阅读教学中的应用研究》课题批准号：GS[2015]GHB 1225的核心研究成果）

（作者单位：庄浪县水洛中学）