三个不宜放过的词语

宗兆忠

在教学过程中，有三个词语已经或正在被忽视和误解，笔者认为不可不细察。

一是语文八年级上册《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”的“影子”。因为“简单”，所以人们很容易就把它等同为现代汉语里“镜中、水面等反映出来的物体的形象”之“影子”。甚至连人教版《教师教学用书》243页的“参考译文”也翻译道：“湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。”

窃以为这样的翻译是不对的。张岱去的那天是“崇祯五年十二月”，即那年的农历腊月，文中说“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，那么不应当是一个晴朗的夜晚，至少应当没有晴好的月光。这一点还可以从《湖心亭看雪》的出处《陶庵梦忆》得到佐证。《湖心亭看雪》后一篇是《陈章侯》，中有“崇祯己卯八月十三，侍南华老人饮湖舫，先月早归。章侯怅怅向余曰：‘如此好月，拥被卧耶？’”。可见张岱还是比较注意和在乎天气的，如果那天月光较好的话，张岱不应当不交代。“是日更定矣”，即初更以后的晚上八点左右，那时候光线不佳，张岱凭肉眼到底能不能看到所谓的“影子”——湖水映出来的长堤、亭、舟、人等的形象呢？我曾在农历腊月初八晚上8点半，带领八年级四班的三个男生到离校1公里外的一条小河实地进行验证。我们发现在暗夜里确实能看到水中的倒影，但是只能看到近前的倒影——远处的影子是挐舟行进的张岱所不可能看不到的——既然是“点”，说明湖心亭在张岱立足点的远方，那么湖心亭的倒影张岱更是绝对看不到的。是作者说错了吗？当然不是，问题就出在我们对文中“影子”的理解上。根据语境，文中的“影子”应当理解为“形态、形状、形体”之类。因为形影不离、形影相随，所以张岱才那样说。何况古人用语自有其习惯，就像明明是柳絮，人家苏东坡却呼做“杨花”，如果忽视这一点仅仅从字面来理解，就会犯望文生义的错误。

二是义务教育课程标准试验教科书语文八年级下册《藤野先生》中“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”的“竟”字。如果把它理解为“竟然”、“表示出于意料之外”那就与作者的本意大相径庭了。请比较：

① 而齐竟怒不救楚，楚大困……其后楚日以削，数十年竟为秦所灭

——《史记·屈原贾生列传》

② 我已经说过：我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残，一是流言家竟至如此之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之从容。

——《记念刘和珍君》

③我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。

到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

显然，①中的“竟”都是“终于”，②中的“竟”都是“竟然”，“表示出于意料之外”或“表示结果与预想的相反，多用在不好的方面”。

③中之所以说藤野先生“似乎想说话”，仅仅是鲁迅先生通过“他的脸色仿佛有些悲哀”而对藤野先生内心世界的一种解读，而不是鲁迅先生自己的“意料”或“预想”，那么句中的“竟”就不是“竟然”。其中的“竟”应当是“终于”，表示藤野先生这位对医学造诣颇深、情有独钟的老师似乎想劝阻自己极喜爱的、认为极有前途的学生之放弃医学的选择，但内心很费了些踌躇：周树人同学很有前途，我从他身上投入了太多的心血，寄予厚望，他放弃医学很可惜;可这也是人家自己的抉择，自有他的原因，人各有志不宜勉强。此时无声胜有声，虽然内心矛盾纠结但最终不说出来，表现了藤野先生对“我”这个当时贫弱落后的清国学生所做人生重大抉择的尊重，体现了藤野先生内敛的特点、高深的修养和高尚的人格魅力。“竟”字的这个义项在高中教材里出现较多，但在初中教材里的这次出现可能是绝无仅有的，学生囿于阅历是不可能想到的。

三是出处同上的《五柳先生传》中的“箪瓢屡空”。第173页的注释⑤释之为：“形容贫困，难以吃饱。箪，古代盛饭用的圆形竹器。瓢，饮水用具。屡空，经常是空的。”这当然没有错，不过这葫芦干好后做的瓢，是不仅仅限于盛水舀水的“饮水用具”的，在古代更是老百姓盛米盛面的工具。这就顾此失彼了。这些在过去本来属于常识，但现在的学生尤其是城市的学生多与此“绝缘”，这会让他们费解：贫困跟水瓢有什么关系？试想，陶渊明甚或任何一个人，纵使穷得家中没有一粒米下锅，可总不至于连水都没得喝吧——陶渊明不是生活在干旱缺水的地区啊——陶渊明能“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，人家也不是个懒汉嘛！

《义务教育语文课程标准》对阅读的“学段目标与内容”提出的要求是：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”;“第四学段（7～9年级） 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。事实上，根据词意来理解句意文意与根据文意来理解句意词意是相辅相成的。上述三个词语和此等学生想不到做不到的地方，就需要教师来授业解惑了。

（作者单位：济南第五十二中学）