中职语文课堂因提问而精彩

管琳璘

《礼记》曰：“君子之教，喻也，……易以思，可谓善喻矣。”这句话告诉我们启发诱导对于教学效果的作用。在现代教学环境中，启发的最便捷方法就是提问，这也符合亚里士多德所说：思维的进步从表情的惊讶开始。其实古今中外的教育理论，无不对提问投以极大热情，这种古老而不陈腐的办法，在教育思想与教育方法日趋多元化的今天依然大有可为。在课堂上，教师的提问所占时间很多，而学生提问式的互动方法也越来越引起重视。那么，我们该如何看待提问的作用呢？又怎样利用提问的作用促进提问方法的改进呢？笔者根据教育实践对这两个问题提出了一些见解。

一、提问对中职语文课堂的作用

（一）提问是新课与旧课的联系纽带。课前一定量的检查与复习是各学科都需要应用的环节，具有复习性质的提问其本质上是一种知识的重新梳理与再现活动。在上次教师讲课的过程中，一些知识与能力已经被储备于学生头脑之中，再通过作业的巩固，这种知识与能力得到了内化。检查复习式的提问，更类似于知识与能力的向外输出，在输出的环节里，学生能够更好地将知识、能力同自身知识网络连为一体，并认清这部分知识所占的比例与重要性。当然更重要的一方面在于，检查复习式提问可以帮助学生将旧知与新学贯穿在一起，顺理成章地接受新知识的学习过程。

（二）提问是反馈教学信息的助手。在课堂上，教师所采取的提问策略，无论是教师的主动发问还是引导学生提问，都是师生间信息沟通的良好渠道，也是启迪教育的功能性手段。我们都知道，教学过程并非直线式推进的，因为不同学生有不同的学习态度与接受能力，新课结束之后的检查型提问同样意义非凡，教师可以根据提问反馈效果，对下一堂课做出更合理的安排与调整，以便让接受效果好的学生继续发挥其优势，接受效果一般的学生得到改进的机会。

（三）提问是启发思维的良好方式。提问的基本出发点是给学生提出疑问，或者是使学生自行寻找疑问并作答。无论哪种提问都有引发学生探究冲动的功能，而推动教学程序前进则退居次要位置。提问的终极目标不是求得唯一答案，而是要使学生在提问的过程中养成良好的思维习惯与探究精神。在每一节语文课中，每一个提问都应当是有利于启发学生思维的，要使学生通过问题自然而然地了解到文章的主题与内容。

二、中职语文课堂提问的三种境界

以下是中职语文课堂提问的三种策略，当然我们更倾向于说它们是三种境界，因为语文学科的艺术性较其他学科更强，很多时候是需要强调诗意境界的。

（一）提问需要有情境介入。情境介入意为借助语言、形象、感情等媒介激发学生的心理情绪波动，促进学生情感向自由、自主的方向前进。提问的情境介入专指让提问富于带学生进入情境的功能，这是促进语文课堂教学效果提高的必要手段，最终达到让学生情感与能力双丰收的目标。比如教师带领学生分析鲁迅小说《药》的时候，讲到华大妈听到“痨病”这两个字，脸色变了，好像有点不高兴。那么教师就可以顺势提问：华大妈为什么脸上变色，似乎不高兴呢？在学生思索的过程中，教师可以逐渐加入自己的解释：在那个年代，痨病属于绝症，绝症的母亲听到别人谈论自己孩子的病，心里肯定不会舒服。教师的提问与解释让学生感受到华大妈实际上就是一位生活中的邻居，无形中拉近了小说人物同现实生活的距离，消弭了文字上的隔膜感，让学生更有兴趣体会华大妈这一人物。情境介入的提问境界，既需要情，也需要境，只有情、境兼美，学生才能在这一境界中自由驰骋。

（二）提问需要全面覆盖。提问全面覆盖的境界不易达到，然而它却是教师与学生在课堂上必须努力追求的。首先，在课堂上，学生最害怕为教师所忽视，尤其对于学困生来讲，自卑心强，如果教师对其不够重视，他们极容易自暴自弃。因此教师对每一名学生的重视，才能使提问全面覆盖达成现实;其次，在课堂上，教师所提出的问题需要具有一定代表性，找出各层次学生的代表，给其问题解答的机会，以此摸清不同层次学生的掌握情况;而对于问题的全面覆盖，要注意提问频率的轻重缓急，或多，或少，将问题分布与教学内容分布重叠。

（三）提问不只是教师一个人的事。著名教育专家裴斯台路齐曾经说：教学的成功不是学生掌握多少知识，而是他们的思维发展状态令人满意。因此，教师应当保证师生互动在课堂上的真正贯彻，而不是一直由教师自说自话，也就是说，不仅教师要给学生问题，也要引导学生提出问题，为培养其问题意识提供一个良好的发展环境，使其既敢问，也能问，既问得出来，也答得出来。在课堂上，如果仅仅是教师提问，学生的所有回答都要附和教师的问题，并以教师的思维轨迹为圭臬;而如果是学生提问，则中心人物是学生，学生在自主学习过程中，遇到问题便提出来，教师只是负责引导与问题归类。比如当学习到《再别康桥》这首诗的时候，教师可以提问：这首诗的主题是什么？诗人是在什么环境下写的？而学生的问题种类则要更丰富一些，在自行提问时，他们的思维得到了极大拓展，课堂也因此变得精彩起来。此时需要教师做的唯一一件事就是掌握师问与生问的切换能力，做到课堂的收放自如。

课堂提问是使教学效果得到增强的有效方法之一，一个准确而又时机恰好的提问是使学生明确思考的合理方向，对于启迪学生思维是极为有利的。另一方面，学生的某些提问则会起到让终点涣然冰释的作用。因此教师需要注意教学理论的研究与应用，在教学实践中不断总结提问的科学方法。

（作者单位：如东中等专业学校）