语文是最适宜自学的学科

张红琴

高效课堂，是指在课堂教学中，通过教师的有效引领和学生积极主动的参与，在单位时间内优质、高效地达成目标的课堂。自学能力，是指学生在教师的指导下，积极主动地计划、实施、调整、评价自已学习活动的能力。打造高效课堂是学习过程，培养自学能力是学习途径，二者殊途同归。

一、理论依据

解读一篇课文，不外乎三个层面：掌握基础知识，透彻理解课文思想内容，准确、全面把握艺术特色。

完成一篇习作，无论是何种文体，我手写我心，这更是一个具有独立行为能力的高中生应该具备的基本能力。

二十多年的中学语文教学实践告诉我：普通高中所有课程中，语文应该是最适宜自学的学科！

新课标在“课程目标·必修课程·阅读与鉴赏”中明确提出：

1. 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

2. 发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

3. 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

我对新课标中这三个最基本的目标，是这样解读的：

第一点强调阅读与鉴赏活动，是每个高中生必须独立完成的情感体验和认识深化过程。只有自己亲力亲为，去阅读鉴赏，才可能唤醒学生的生活体验，产生真正的情感共鸣，丰富自我的精神世界，滋润自己的人生成长。

第二点强调阅读与鉴赏的过程，是独立阅读的过程。要实现真正的独立阅读，必须有独立阅读的能力，包括：正确理解和把握文本的思想内容，善于分析和评价文本的观点态度，运用语文知识解决具体问题的能力。

第三点强调个性化的阅读是独立阅读的最高境界。要达到这种境界，必须具备以下四个特质：充分调动已有的生活积累，主动积极的思维和情感活动，独特的阅读感受和体验，在探究和创造中发展各种能力。

上述三点联系紧密，相辅相成：真正意义上的阅读和鉴赏，实质就是独立阅读，就是个性化的阅读！

至于自主、率真的“表达与交流”，《普通高中语文课程标准》在第二部分“课程目标”中也有三点明确的表述：

学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

培养这三条较为科学、理性地揭示了高中语文教学写作训练的基本规律：和阅读一样，写作完全是学生自己的事情，需要学生独立、自主地完成。从学会多角度观察生活做起，丰富自己的生活经历和情感体验，对生活有自己的感受和思考，负责任地陈述自己的看法，表达真情实感，力求有个性、有创意的表达。这就要求语文教师，必须为学生创造观察生活的机会，培养自由、率真的文风，除去清规戒律，使学生成为成熟的人、大写的人、有个性的人。

二、课堂实践

近两年来，根据自己的设想，在高中语文教学“阅读鉴赏”和“表达交流”两大板块中，我都极力寻找课堂教学的突破口。其中，有两节阅读鉴赏课印象深刻。

第一节，是人教版必修3略读课加来道雄的《一名物理学家的教育历程》。由于是现代文，没必要大讲特讲，所以，课堂上让学生充分阅读课文之后，结合单元教学要求，我把教学重点放在“重视科学精神的培养，关注科学探索的过程，感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力”上，设计了一个开放性的自主探究问题。题目是这样的：

你认为在加来道雄这名物理学家的成长过程中，最重要的因素是什么？请高度概括。

问题既出，在不到五分钟的时间内，先后有多位同学争先恐后上台板书了自己的答案：

1. 勇于探索，执著追求

2. 充满想象，勇于探索

3. 爱因斯坦未完成事业的影响

4.好奇心强，敢于动手实践

5. 对科学感兴趣，充满幻想

6. 求知精神

7. 善想、善思，不受约束，实践

8. 兴趣+信念+努力=成功

9. 异想天开

这些同学异彩纷呈的答案，分别从不同角度对这名物理学家成功的因素进行了个性化的解读，答案之准确、全面，语言之简明、精当，学生之踊跃、积极，效果之明显、突出，都是我事先始料未及的！在对以上答案一一点评、充分肯定之后，我也拿起粉笔，转身在黑板上写下了自己的理解和思考：用心做事！

那一刻，教室里六十五双眼睛齐刷刷盯着黑板，我能想象这几个字在每一个同学脑海里留下的深刻印象，更能想象这几个字在每一个同学心海中掀起的滔天巨浪！

第二节课，是在引导学生自读必修4略读课文《短文三篇》之二——富尔格姆的《信条》时。此文开门见山列举了作者认为最重要的16则人生信条！这些信条言简意赅，明白晓畅，不需要老师作任何阐释。作者甚至认为这些信条都是他在幼儿园学过的、却能让他终生受用的东西。怎样学习这篇短文？我提出了两个问题：

1. 在这16则信条里，你感受最深的是哪一条？为什么？

2. 请你用一个字高度概括这16则信条的本质。

3分钟之后，我请同学们针对第一个问题发表看法，不少同学踊跃发言。在简单点评了大家的发言之后，针对第二个问题，我请大家按照座位顺序，逐一站起来公布自己的答案。真、善、美、分、享、平、凡、公、正、仁、义、礼、智、信、知、看、做、学、乐、干……

在不到10分钟的时间内，全班60余位同学依次站起来表达了自己的观点。我并阐述了理由抑制不住自己的兴奋，也发表了看法：

我感触最深的是第11条。

最后，我在黑板上用一个字高度概括，写下了自己对这16则信条的总的认识——“爱”，并留下了这样的话：

“当然，刚才我说的那番话，都建立在这个字的前提之下——爱自己，爱他人，爱生活！”

至于写作课，我们以前的做法是：每次上课，首先用20分钟的时间，集中火力，对上次作文进行全面评讲;然后公布本周题目，再用20分钟的时间，从审题立意到谋篇布局，进行较为全面的解析指导，学生交文后全面批改，效果并不理想。

优秀的作文是学生练习出来的，而不是教师批改出来的！课改之后，我们的做法是：每次上课，首先亮题，明确必要的写作要求之后，不作任何解释和分析，学生直接进入写作环节，时间60分钟。对于保质保量提前完成的同学，还有小小的激励措施：奖励报刊。目的是让他们更好地积累素材。这样既可潜移默化训练学生的审题立意能力，又可养成学生惜时、高效的良好习惯。作文完成后，先在四人小组相互传阅，并实行首读批改责任制，保证所有组员的作文其他同学都能读到，且每篇作文都要有人批改，最后推出组内佳作，进入全班交流环节。先是激励学生自告奋勇展示自己习作，或是踊跃发言点评别人习作，措施同上。如果没人主动展示或点评，则由教师随机点将，阅读组内推选的佳作，制定点评人选。尽可能避免重复，最大限度扩展涉及面，保证每个同学都有展示和点评的机会！对于那些始终不肯在课堂上进行习作展示和点评者，教师则要有针对性地采取“倒逼”措施，做法是过一段时间后，让大家说说某排某列或某小组，还有哪些同学没有积极、主动参与过，就由他们上台展示或点评。

这样，两节课结束时，都能保证每位同学自己写1篇，改1篇，读3篇，听评5—8篇，课堂信息量明显加大，资源利用率显著提升，教学效果自然棒极了。由于所有作文均已在课内完成，课外时间就完全由大家自由支配学习其他科目。课后，教师再对学生改过的作文有针对性的审阅补批，然后将写在作文专用纸上的所有学生习作装订成册，悬挂教室供大家闲暇品读，总结优劣得失。但这仍不是训练的终结。如果在批改时发现了在课堂诸环节中没发现的问题，教师还要利用适当的时间，作简明扼要的评讲。最后，教师还要精选出一篇佳作，编入年级主办的作文小报，印发全年级，供学生自由阅读，这样每位同学就又多涉猎6篇文章。保守算下来，每写一次作文，每个同学都要接触16—20篇文章。

通过以上这些实践探索，我们收获了课堂的高效，也提升了学生自学的能力，今后，还要不断探索、不断创新、不断挖潜，为提高学生的语文素养再出实招。

（作者单位：洛阳市新安县教研室）