自主 高效 愉悦

胡彩虹 杜晓飞

摘 要： 自由是人生命的本性，张扬人的本真个性才能使人得到充分和谐的发展。学生的学习是一种内在的思想交流、对话、质疑、反思及生成新见解的过程，课堂上只有给每个学生以充分的学习自主，学生的主体性、能动性和创造性才能得到充分发挥。生命课堂的真谛便是给予学生学习的高度自主，使学习的过程变得愉悦，最终实现学习的高效。生命课堂充满生气，学生感到新鲜、丰富，学习热情高涨，兴趣浓厚，心情愉悦。

关键词： 初中数学 高效课堂 自主 高效 愉悦

对于教师来说，如何不断追求高效教学，打造生命课堂呢？结合课堂教学感悟，笔者认为可从以下方面入手。

1.营造愉悦“生命”的课堂氛围

1.1创设有效的问题情境。

怎样让学生融入课堂情境，达到良好的学习状态呢？新颖的课堂设计，围绕课堂内容而又能调动学生的问题情境，是培养学生的兴趣，激发求知欲望，追求高效教学，打造生命课堂的前提条件。问题情境的创设，要基于学生的生活阅历，教师要走近学生，感受学生的生活。笔者曾经有过这样的经历：在教学《轴对称与轴对称图形》这一课时，运用多媒体展示许多美丽的图片，让学生欣赏图片，感受图形的美，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，知道数学和生活中的美是密不可分的。学生从类似于美术欣赏课的角度学习数学，学习兴趣和课堂参与的积极性得到了大力提升，学习效果也就不言而喻了。

1.2开展有效的数学实践活动。

教师在教学中应引导学生开展有效的数学实践活动，共同协作，共同探讨，合作互助，使学生在实践活动中得到经验，获得知识，从而能够从不同的角度看待数学，理解数学。如在教学《轴对称与轴对称图形》这一课时，笔者进行了分组教学。全班分为八个组，要求每个小组的成员都要操作40页图2-2。将一张纸片先滴上一滴墨水，然后对折压平，再重新打开。课堂上我们利用制作好的图片观察两滴墨水之间的关系，让学生回答预设好的问题：1.你发现折痕两边的墨迹形状一样吗？为什么？2.两边墨迹的位置与折痕有什么关系？学生在操作的基础上很容易得出结论，从而分解对轴对称概念描述的难度，顺理成章地学习轴对称概念。

2.使用“生命化”的教学手段

面对富于生命朝气的学生，要实现高效数学课堂，还得凭借“生命化”的教学手段。一节课的教学目标的实现与否，主要取决于教师采用什么样的教学方法和手段。我们的课堂面对的是一个个鲜活、生动的个体，流水线式地灌输，效果肯定不佳。怎样才能避免课堂的死气沉沉，取得良好的效果？笔者认为要根据教学内容的特点，根据教学要求的差异，将性格迥异的鲜活主体——学生放在首位，在课堂上将教学手段“生命化”。教学手段的“生命化”主要是指：

2.1现代媒体，直观形象。

形象思维虽是小学阶段的主要思维形式，但它是数学抽象思维的基础，化复杂的抽象为形象的直观，更易于知识的内化。夸美纽斯曾说：“教一个活动的最好方式是演示。”传统的直观教学手段，调动学生多种感官参与认知过程，使学生对所学知识留下深刻印象。

2.2主题探究，灵动思维。

学生作为一种活生生的力量，运用已有的知识、经验、学习方法、思考习惯和兴趣，热情积极主动地进行数学实验、数学活动，改变以往“满堂灌”的课堂形式，让学生由机械的模仿学习转变为灵活的丰富多彩的自主探究式学习。在自主、合作式的学习中，内化课堂知识点，把握知识之间的联系，提高创新思维能力。当然，有了主题探究式学习，还需要灵活的思维，思维是智力的核心。柏拉图曾说：“思维是灵魂的自我谈话。”学生能积极主动地投入到主题探究中，离不开灵活的思维，在数学课堂上，一定要注重思维的培养和训练，才能创造性地解决问题。

3.教会学生富有“生命”活力的学习方式

“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习，是生命课堂的最终目的，也是教师教学的终极目标。我们的数学课堂不应该只满足于让我们的学生掌握一个知识点或是一个解题技巧，而是应该着眼于教会学生学习。打造生命课堂，就是要让学生掌握富有“生命”活力的学习方式。

3.1让学生形成主动思维的品质。

在《轴对称与轴对称图形》的教学中，笔者主要通过以下方法培养学生主动思维的品质：一是通过直观演示，提升学生思维的概括性。卡尔梅柯娃认为：“思维品质中起主导作用，即核心成分，首先是思维的概括性。”直观的演示，系统、深刻地揭示了知识形成与事物内在本质的关系，帮助学生理顺思维的线索。二是通过多媒体手段，创设学习情境，培养学生思维的自觉性，即主动思维。多媒体的展示，丰富了学生的感知，激发了学生的好奇心，从形象过渡到抽象，有效培养了学生主动思维的品质。

3.2让学生与形成他人交流的品质。

课堂学习是一种合作，需要学生个体与教师和同学之间的密切交流。培养学生良好的交流品质，是优化数学学习效果的重要方面。教会学生与他人交流，首先要教会学生尊重他人，同学间的互相尊重可以增强学生在班级中的存在感，受到尊重更能产生集体荣誉感和责任感，从心理上融入这个集体，更好地完成学习任务。其次要提高学生与他人交流的能力，还要培养学生在班级中特有的“角色”意识。让学生知道自己在班级或课堂上的地位及责任，让他们承担任务，从而一方面提高他的做事能力，另一方面增强他在课堂上的存在感，感觉自己是个有用之人。最后要培养学生与他人交流的能力，还要让学生拥有宽容的胸怀，容人之短、容人之不足，愿意以己之长补人之不足。

3.3让学生形成勤于探究的品质。

不断攀登的探究性学习是重要的数学学习品质，学生只有养成探究的习惯，才能摘得数学之果。数学课堂要想富有生命力，必须通过探究，拨动学生思维。例如笔者在《轴对称与轴对称图形》课堂教学中，设计了三个维度的探究活动，有效调动了学生的思维主动性，也成就了学生学习的主体性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。思维的生命只有在探究活动中才能开出绚丽的花朵。

综上所述，只有展现生命活力，以人为本，达到学生自主、生命愉悦、成果高效，才是课堂改革的最终目标，才是“生命课堂”的真实体现。

参考文献：

[1]邓彩兰.浅析数学教学中的问题情境教学[J].学周刊，2014（01）.

[2]高金富.初中数学问题情境的创设方式[J].科技创新导报，2013（10）.