浅论新课程标准下小学教师角色的转变

汪立伟

摘 要： 新课标的实施，改变了广大教师传统的教育教学理念，也对传统的教师角色提出了挑战。本文从新课程标准下师生关系的转变、教师与课程的关系、教师与研究的关系及教师的自身修养等方面探讨教师角色的转变。

关键词： 新课程标准 教师角色 转变

随着新课程理念的落实，原有的以教师为中心的课堂教学方式受到了挑战。学生成为课堂主体，学生的学习是新旧知识相互作用的结果，而不只是教师在课堂上的单向传授。新的教学理念对教师角色提出了新要求。

一、教师角色的概念

教育社会学家比德尔在总结前人研究的基础上，总结出教师角色的概念包含三种含义。第一层含义就是教师角色即教师行为，即在学校或课堂上的行为。第二层意义就是指教师角色就是教师的社会地位。这一概念更侧重于教师角色的静态特征。第三层含义是指教师角色即对教师的期望，其中包括教师自己对自身的期望，也有学生家长、学校领导、学生和社会公众对教师的期望（李瑾瑜等，2002）。

二、教师角色转变的重要性与可能性

师者，传道、授业、解惑也。很长一段时间以来，教师一直以传授知识、解答学生疑惑为主要任务，古人把教师称为圣贤。根据马克思唯物主义理论，一切事物都是处于变化之中的，从来不存在绝对静止的事物，教师角色也是如此。从历史角度看，教师角色经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识的传递者的转变过程。多年来，课堂教学一直都是以教师的讲授为主，学生的参与少之又少。虽然很多教师也曾为之付出过努力，但在应试教育的指挥下，教师的直接教授似乎是更能使学生在短时间内掌握课本知识，教学俨然成为了教师一个人的独角戏。新课程标准的实施，对教师角色的转变起到促进作用。课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。广大教师在教师角色的转变方面有了依据。

三、传统教师角色的局限性

人们经常用园丁、红烛、春蚕等词形容教师这个职业，其中体现最多的是教师职业奉献精神。这在很大程度上肯定了教师的社会地位，给教学带来了动力。但这并不能说明这就是理想的教师，传统教师角色的局限性在社会的不断发展中日渐凸显。

首先，传统教师角色更注重知识的传递，忽视教与学过程中知识的创造性与生成性（申纪亮，2006）。受传统教育的思维模式的影响，传递知识似乎成为教师的唯一任务。这就在教学中形成了以教师、教材和课堂为中心的教学模式。学习就其本质来说应该是师生平等互动的结果，在于对学生人格、心灵的唤醒并且最终学会如何学习。学习的中心应该是学习者，教师是主导者，教学生的最终目的是不用再教，也就是说，教学是为社会的发展和学生的终身发展服务的，而不仅仅是为了保证取得所谓的好成绩。其次，传统教学中教师的权威胜过师生合作。在这种情况下，教师所讲授的知识为学生所接受，不容置疑。这不但影响了教师个人教学能力的提高，而且阻碍了学生认知能力的发展。再次，社会重视教师的个体生命价值远低于人们对教师社会责任的强调（李瑾瑜，柳德玉，牛震乾，2002）。这种“圣人”的要求使教师工作面临巨大压力，长此以往，最初的工作热情消耗殆尽，更谈不上教师专业上的成长。因此，在新课程理念下，教师角色的重新定位显得尤为重要。

四、新时期的教师角色

教师职业的特殊性在于其集众多角色于一身。随着新教学理念的不断涌现，教师角色也在不断更新变化。学生需要的不仅仅是一个知识的传递者，更是一个学习的引导者，生活的导师。新时期的教师角色主的转变，主要体现在以下几个方面。

1.从师生关系的角度看，教学中最基本的关系就是师生关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。在新课程标准中，教师不再是课堂的权威者、绝对的控制者，教师更多的充当的是学生学习的引导者、合作者和参与者，学习过程也在很大程度上摆脱了传统课堂中学生被动接受的现象，学习的发生是在师生平等交往、共同发展互动过程中完成的。课堂是动态、开放、生成课堂，由重视教师的教逐步向重视学生的学转变，教师既是知识的给予者，更是学习方法的给予者（徐世贵，2000）。通过师生对话合作与启发，使学生对所学内容产生自己的情感体验，感受知识的形成过程，达到对学生创造性思维和自主学习能力的锻炼。

2.从教师与课程的关系角度看，教师由课程的执行者转变为课程的建构者和开发者（钟启泉，2001）。教师不再局限于千人一书的教学模式，教师参与到课程资源的开发中，可以适当调整课程进程和结构，创造性地使用教材。开放、均衡、综合选择的课程以学生发展为主，不再拘泥于学科本位的课程结构。

3.从教学与研究的关系看，新课程标准下，教师即研究者。研究不是专家的专利，教师作为研究者，不能仅仅满足于向学生传授现成的知识，而且要积极探索和研究教学中出现的问题，通过研究和行动，解决自己在教育教学实践中遇到的问题，从而使自己从“教书匠”转变为“教育家”。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

4.从教师自身看，教师要学会终身学习。教师一旦今日停止成长，明日就将停止教学。未来社会是一个倡导终身学习的学习型社会，教师只有再度成为学生，才能时俱进，不断以全新的眼光观察和指导整个教育过程，实现教育的可持续发展。这就更加要求教师从“一桶水”变成“一条河”，从“春蚕、蜡烛”到“常青树”，只有教师的知识不断更新，才能最终实现教师与学生的共同发展，使教育教学充满活力。

五、结语

在新课程理念下，传统的教师角色发生了根本性转变。现代社会中的教师不再仅仅是知识的传授者，更是担负着多元角色。教师既是学生学习的引导者和促进者，又是课程的开发者和构建者；既是教育教学过程中的研究者，又是终身学习教育家理念的践行者。要实现教师角色的转变，不是一蹴而就的，只要广大的教育工作者在日常教学活动中从新课程的要求出发，优化教学，教师角色的真正转变将指日可待。

参考文献：

[1]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]申纪亮.新世纪教师角色重塑[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]小学数学新课程标准.http：//www.ctqedu.cn/pxxx/newsInfo.aspx？pkId=1730.

[4]徐世贵.怎样听评课[M].辽宁民族出版社，2000.

[5]钟启泉.为了每一个学生的发展[J].全球教育展望，2001.