中职数学活动教学研究与实践

梅玲

摘 要： 活动教学把课堂教学变成一个动态的生成过程，让学生在“做中学”、“学中做”。基于此，本文阐述了中职数学教学设计原则，并探讨了相关教学策略，意在提高中职数学活动教学质量。

关键词： 中职数学 活动教学 教学策略

一、中职数学活动教学设计原则

具体化原则——“活”化数学：结合学生的实践生活经验和认知规律的特点，采用演示操作等方式，将抽象的数学知识具体化、形象化，把数学变“活”，拉近了数学与学生的距离。

启发性原则——“动”化数学：在教师的启发点拨下，将静止的知识演绎成一个动态生成。在知识演变的每个环节，学生既是参与者又是体验者，更是推动者和创造者，学生对知识演变的过程了如指掌，对种种可能都做出过猜想、否定、实践、反思。

趣味性原则——“乐”化数学：把竞赛机制加入其中，把教学内容编排成相关竞赛的环节，在“乐”化数学的同时，及时真实地检验了学生的学习情况，便于安排教学。在竞赛中，充分发挥了学生的主观能动性，学生也找到了差距，便于及时矫正。

情景性原则——“强”化数学：将数学与实际生活、相关专业联系起来。在课堂情境的创设中，教师积极营造良好的氛围，使学生浸入情景中，成为其中的主角，设身处地地思考其中的问题。

二、中职数学活动教学策略

（一）我比你猜——化抽象为形象

针对抽象的概念、难以理解的图像性质等，采用活动教学方法，就是把教学难点还原成形象的演示，把数学变“活”，呈现给学生，唤起学生的直观体验，消除距离感。同时借助教具的演示或者软件的操作等，把重难点具体形象化，引导学生质疑、调查、探究、实践、建构，让学生在演示实践中突破难点。为了实现化抽象为形象，可以采用如下方法。

1.手脑共用、转化难点：教师在备课时，不仅要备教材而且要备学生，这样才能预知课堂上出现的问题即本节课的难点，提前思考采用什么方法把这些问题解决好。

2.实践演练、落实难点：教师以操作简便的活动为载体，根据学生的实践经验和知识结构，便于学生理解教学内容。教师在演示过程中要遵循思维的发展，让学生的思维经历从观察—猜想—实践—总结。

（二）超级变变变——提分数为能力

不是直接把数学思想、方法告诉学生，让学生会用、善用，而是将教学内容以问题的形式抛给学生，在教师的步步启发下，让学生思考问题发现方法、由点及面的总结思想，然后实践、运用所总结的数学思想方法。为顺利内化学生能力，可运用如下方法。

1.细化分解、层层递进：教师要细化问题，把它步步分解，设置成可以解决的小问题，把发生、发展的节点和相应的知识点都拆成一个个难度较低的问题，一步步启发提示学生有梯度完成任务，降低独立学习的难度。

2.引导点拨、步步提升：活动教学是开放性教学，课堂上学生的自主性得以释放、思维的发散活泼得以展现，但在强调学生自主性的同时，绝不能忽视教师的主导作用。教师的引导、点拨，使得学生的思维活跃保持在有教学意义的区域内。

（三）比权量力——变个练为竞争

比权量力不用枯燥呆板的题海战术，而是运用个人挑战、组间竞争、班级选拔等形式，把学生的个人练习变为竞争，将整个学习过程变为学生积极参与的过程。在激发学生兴趣的同时，教师准确掌握了学生的情况，让学生动态高效地展示并检测自我所学，最后对展示者作点评。为做好竞争机制，需注意以下几点。

1.动态分组、公平竞争：为了便于竞争，需要把班级分为若干小组，使得组内异质、组间同质。在分组中以学生的学习能力、态度、性格特征等为标准，以自主自愿为原则进行；依据学生现有的数学知识水平、学习能力及态度等，将其分为A、B、C三类。

2.选择多样、挖掘潜力：根据题目可以分为必答题、抢答题、集体必答题、挑战题、纠错题、点题回答等类型，然后给每个环节起好合适的名字，比如初露锋芒、眼疾手快、心有灵犀、挑战对手、赛场点将、倒计时等。

3.评价多元、促进发展：采用师生共同点评的方式，将过程评价和结果评价相结合的方法，点评学生。对个人的评价不再使用分数而用客观具体的话语定性分析。对小组的评价要用具体的分数，定量分析。最终评选出2-3个优胜组。

活动教学是一种富有创造性的教学活动，突出“活”是思维的活、方法的活，“动”是实践的动、学习的动，它使数学更生动活泼，注重学生的思维发展，用学生的获得推动课堂教学的发展。将专业融入教学中，能激发学生的学习热情，提高学生的参与度，让学生感到数学是实用的、有趣的、有生命力的，最终利用活动教学把课堂变得更精彩，让学生在学习中变得更快乐，让学生感到数学的魅力。

参考文献：

[1]汪路霞.注重学生数学活动经验的积累[J].教育科学论坛，2010（3）.

[2]张华.试论对话教学的知识基础[J].全球教育展望，2009（3）.

[3]闫泽亮.关于构建自主高效课堂的探索与思考[J].教育理论与实践，2012（14）.