在初中语文阅读教学中渗透写作教学

韦有培

摘 要： 成也作文，败也作文，足见语文教学中作文的重要性。可是，在现实教学中，一些语文老师不太重视作文教学指导，而且把阅读教学与作文教学脱离开来，没有很好地把这两者有机统一起来，学生只能学课文归学课文，学写作归学写作，在课业负担沉重的情况下，写作水平很难得到提升。因此，在平时的语文教学中要充分利用阅读文本中的“写作资源”，在阅读教学环节中渗透写作指导。

关键词： 阅读教学 渗透方法 写作教学

语文新课标倡导一种新的教学理念，那就是“读写结合”。读，就是阅读；写，就是写作。“读写结合”就是把阅读教学与写作教学有机结合起来，是有效提高学生语文实践能力的一种途径。通过加强读写训练，达到以读促写，以写促读，从而提高学生的语文感悟能力和表达能力。因此，在不同的学段，教师要能把阅读教学与写作教学有机结合，通盘考虑分析，融会贯通，让学生能充分利用文本资源，真正体现读写结合在语文教学中的运用。

那么，在语文课堂教学中如何才能做到“读写结合”，做到在课堂上既教课文内容，又加强作文教学，进行作文训练？教材中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些是精品中的精品，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中，如果我们把阅读教学与写作教学融合起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那么，对于提高学生的写作水平是很有帮助的。以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的体会。

一、积累优美的词、句、段

积累是运用的前提，没有量的积累就没有质的飞跃。别人好的东西，我们一定要记下来。在教学过程中，我一直要求学生手、口、心并用，把书中好词好句拿来为我所用，并在学完每篇课文后，把一些较好的词、句或段摘抄有专门的本子上，并创设特定的情境运用，这样初中三年积累下来，学生积累的东西很丰富，运用能力就会增强，写作水平自然得到提升。

二、模仿文本的写作技巧

对于写作水平还不高的初中生来说，模仿无疑是提高写作水平的一种捷径，仿写就是化别人的内容或是写作技巧为自己服务。教材中的课文本来就是作家的文章，而且都是精品，这就为我们提供了很多仿写的资源。写作指导时，不应该抛开它们，而是要充分利用。当然，仿写不是抄袭，更不是生搬硬套，而是要领会其精神和风格，结合自己拥有的才学和生活经历体验，超越自己。用郭沫若的话说，那就是“于无法之中求得法，有法之后求其化”。仿写的内容多种多样，如标题、开头、结尾、文章结构或表现手法、环境烘托、人物刻画，等等。仿写标题，可以按别人用过的文题格式，仿造一个符合自己所需要的作文题目。如《想和做》可仿写成《学与思》《苦与乐》等，《死海不死》可仿写成《穷人不穷》《富人不富》《小孩不小》等，《从百草园到三味书屋》可仿写成《从倒数第一到顺数第一》等。仿写开头。对初中生来说，文章开头最好是开门见山，开篇点题。在初中教材里有很多这样的例子，如朱自清的《背影》开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”；莫怀戚的《散步》开头：“我们在田野散步”；鲁迅的《风筝》开头：“而远处有一二风筝浮动”。记叙文或是散文的结尾往往是议论和抒情相结合，从而使感情或主题得到升华。如《紫藤萝瀑布》后尾：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；《走一步，再走一步》后一段：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切”；《藤野先生》末段则是鲁迅先生以实际行动“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”怀念恩师。文章结构的仿写，如议论文《敬业与乐业》的总—分—总结构，说明文《苏州园林》的总—分—总结构。结构上的过渡，前后照应都可以仿写。在表现手法的仿写，如《紫藤萝瀑布》开头的制造悬念，《阿长与山海经》中欲扬先抑的手法，等等。环境烘托的仿写，如《故乡》开头对故乡萧条景象的描写烘托出“我”悲凉的心境；《我的叔叔于勒》中“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”烘托出人物欢快的心情，以及“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”烘托出人物失望、沮丧的心境。《孤独之旅》的很多环境描写是烘托主人公孤独恐惧的心情。人物刻画是通过人物描写（外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写）体现出来的。如《背影》中，全文中就出现父亲四句简短平常的话，却让人感到真实、感人，蕴含浓浓的爱子之情；父亲爬月台买橘子时的动作描写，更是刻画出一个对儿子无微不至的关心和深挚的爱的父亲形象。

三、加强拓展训练

在阅读教学中，教师要充分发挥文本的示范作用，有意识地引导学生领悟作者的表达方法，领悟作者使用语言的表达效果。学生模仿能力极强，在阅读教学时，适当加强拓展训练，为学生营造自由想象的空间，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，让学生喷出智慧的火花。如在教《天上的街市》时，我就让学生展开想象，描绘出牛郎织女在天街闲游的情景。很多同学都写到这一家子，手拉着手，有说有笑，他们游公园，逛超市，饿了，就在面摊上吃粉吃面，路过药店时，那两个孩子还不忘了买些感冒药回去给正在感冒的外婆。既能紧扣作者的理想愿望，又充满温馨的生活气息。在讲《我的叔叔于勒》时，让学生展开想象，菲利普一家人在船上遇到的是有钱的于勒时，情境又如何？大部分学生写得很精彩，而且人物的动作、语言、神态都符合菲利普夫妇的性格特征。长期这样训练，不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力，而且能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望。

总之，语文阅读教学和写作教学是一个有机整体，不可偏指。在平时教学中要把两者有机结合起来，在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信定能为学生的写作打下扎实的基础。

参考文献：

[1]蔡晔，主编.八年级语文读写对接全解全练.广西教育出版社，2010，6（第1版）.

[2]吴菲菲.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略.绍兴文理学院学报（教育版），2007/02.

[3]王佑军.中学作文教学与“作文课程化”——兼论湖北荆州初中作文课程化实践.中学语文教学参考（初中版），2011/03.