试论对外汉语课堂中语言项目的出现顺序及课件设计

宋琦

摘 要： 对外汉语课堂教学讲求教学技巧，其中语言项目在课文中出现的顺序是否合理及对于这些语言项目在课件中出现的形式点学生能否合理有效快速地掌握语言知识有很大影响。本文以高级留学生教材中的一篇小说《哦，香雪》为例，简述语言项目的出现顺序及其课件设计。

关键词： 语言项目 对外汉语 课件设计

语言项目在课文中出现的顺序及在课件中出现的形式是否合理，对于学生能否合理、有效、快速地掌握语言知识有很大影响。笔者以高级留学生教材中的一篇小说《哦，香雪》为例，试论语言项目的出现顺序及在课件中出现的形式以更好地帮助学生学习。

一、例析语言项目的出现顺序——以《哦，香雪》为例

语言项目包括语音、文字、词汇、语法、句子、语段、语篇、衔接及修辞等，以此训练学习者“听、说、读、写”的四种语言技能。

语言项目的出现依托教材的结构安排，《哦，香雪》一课的结构安排如下：（1）课文导入部分；（2）正文部分；（3）生词部分（正文与生词穿插出现）；（4）练习部分（朗读练习、选词填空、辨析词义、完成句子、完成对话、选句填空、连句成段、根据课文内容回答问题、课堂讨论、应用练习）。

在这些结构中，每一个部分都有不同的语言项目，每一部分语言项目出现的侧重点也不同，下面分几部分讨论语言项目出现的顺序。

（一）课文导入部分：课文导入部分，通过听短文回答问题、听短文填空、讨论导入。训练的语言技能顺序是：听—说—听—写—说。语言项目有：语音、语段、词汇、文字等。

笔者关于回答问题和填空的顺序存在一些质疑：填空部分要比回答问题部分简单得多。笔者认为：是否应该调整为先填空再回答问题。

（二）正文与生词部分：在结构与安排上，有争议的部分是课文与生词的出现顺序。在汉语教材中，有先课文后生词的教材，也有先生词后课文的教材，还有一部分是生词和课文在结构上穿插出现的教材，笔者倾向于穿插出现的顺序。

先学完全部的生词或课文，再学习另一部分的时候，容易遗忘，时间太长，不利于记忆。而课文与生词穿插出现，分为一小部分一小部分符合学生的记忆周期。同时，先讲生词还是先讲课文，可以由教师视学生需要自主安排。

《哦，香雪》采取的是课文与生词穿插，先讲部分课文，再讲部分生词的顺序。不论教材结构上如何安排，教师其实都可以根据实际情况进行变更，要坚持以学生为中心的原则，发挥好主导作用。

同时，笔者认为，应该将课文的讲解适当与练习结合起来，对于练习部分出现的语言项目给足够的停留时间，以便加深学生印象，让学生对这些内容更好地融会贯通，但缺点是需要停留的时间太长。

另外，《哦，香雪》中重要的语法项目都放在生词部分，这样容易给学生留下顺序混乱、没有分类的印象，不利于学生的学习。笔者认为，应该把重要的语法项目专门列出注释单独成一部分。这样，通过教师引导，对相似的语法点进行比较、总结，可以让学生更好地认识和掌握这些语法点。

（三）练习部分：练习部分对于学生掌握相应的语言项目是非常重要的部分。练习部分包括：朗读练习、选词填空、辨析词义、完成句子、完成对话、选句填空、连句成段、根据课文内容回答问题、课堂讨论、应用练习，每一部分都有特殊的训练作用。

朗读训练学生的“读”，有感情朗读的能力，使学生的汉语更接近真正的汉语；选词填空，考查学生对于词语意思的理解及运用；辨析词义，考查学生对于近义词意义的辨析；完成对话和选句填空，考查学生对于词义和句义的理解；连句成段，考查学生对于语篇衔接的掌握能力；根据课文回答问题，算得上是对课文及对语篇衔接的双重理解；课堂讨论，在进一步了解之后，通过讨论，训练学生的汉语思维与表达能力；应用练习一般是根据课文内容讲述相关内容，给学生一个自由的空间发挥自己的能力，教师也可以根据这一部分检验教学成果，看看学生的掌握情况。值得一提的是，在整个过程中教师都应该随时检查教学效果，随时调整教学内容。总之，坚持一个原则：以学生为中心，发挥教师主导作用。

二、语言项目的多媒体课件设计

笔者提及的课件主要以PPT设计为主。在教学过程中，教师作为课堂的主导，要充分利用多媒体的声音、图像及色彩对比等辅助教学。

（一）利用视频：视频集合声音和形象，对于学习者的刺激是比较强烈的，利用视频可以加强学习者的印象。

（二）利用图像：一般在讲解生词时要学会利用图像。尤其是可以利用直观形象解释的词语，可避免用文字和语言解释，利用图像会更形象。

（三）利用声音：拟声词等直接链接声音进入课件。

（四）利用文字和填充背景的色彩对比：讲解语法点的时候，要利用文字的配色，让学生对于重点一目了然。

（五）利用链接：对于课件的连贯性可以通过链接完成。

三、结语

关于语言项目的出现顺序及课件设计，笔者做了简要论述。在语言教学过程中，要做到以学生为中心，发挥教师主导作用，根据实际情况调整对语言项目的教学顺序，并合理设计教学课件，有的放矢地训练学生的听说读写能力，训练学生运用汉语交际的能力。