提高小学数学课堂教学效率的基本要求

乔娜

摘 要： 新的时期给教学工作提出了新的要求，讲求实效，提高效率，减轻学生的课业负担，全面提高教学质量。让数学课堂充满活力与效率是课题研究的主旋律。

关键词： 小学数学课堂 教学效率 教学要求

苏霍姆林斯基曾说：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是怎样的一种境界呀。这是每一位教师所为之努力的方向。怎样才能让学生在数学的神奇世界里尽情遨游，让数学课堂充满活力？

一、保证学生动起来

要让数学课堂充满活力，首先要让学生动起来。让学生动起来，课堂才能活起来，效果也才能好起来。

（一）借助生活，抽象数学知识，提高了学生学习的主动性。

如学习百分数，课前，学生兴趣盎然地收集生活中的百分数（有学生成绩优秀率的百分数；有衣服标签上棉或化纤含量的百分数；食品上标有某种物质含量的百分数……有的百分数大于100%，有的则小于1%），好奇心促使学生设法弄明白它所表示的意义。这样在课堂上，由于学生有了充分的准备，个个变得善说、善问。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分数的意义。正是数学学习的生活感，让学生学习有了动力，增强了学生学习的自觉性。

（二）借助实践活动，发现数学问题，提高学生动手动脑能力。

数学教学是数学活动的教学，学生在活动中感知、质疑，在操作中思考、释疑。如表面积变化活动课，学生在动手包装书本的过程中，尝试、讨论、比较得出要让包装纸越少，也就让书本堆积的表面积最小，围绕着如何堆积书本展开探究，最后得出堆积的长、宽、高越接近时，表面积越小。正是这些大量的实践活动，引发了学生多角度考虑问题，发展了学生的操作、观察、概括、应用能力，数学素养得到了极大的提高。

（三）借助生活，延伸课堂，提高创新意识和解决实际问题的能力。

学生用课堂上获得的知识解决生活问题，学以致用，如用千克和克的知识帮妈妈买菜称重量；用分类的知识整理书包和小房间；用统计的知识分析班上学生的生日情况；用乘法知识解决租车、门票、用餐等实际旅游费用问题；用位置与方向知识完成学校平面图和未来规划图等。同时学会用数学日记记载自己的所思所得，把数学现象编成一道道生活数学题。学生把课堂放到了生活中，体会生活问题的生动性，解决问题的多样性，策略意识明显增强，解决实际问题的效率自然提高。

二、鼓励学生提问

邱老师主张一上课开门见山地说三句话：第一句，今天这堂课学什么？第二句，这个课题你们已经知道了什么？第三句，你们还有什么问题？教师就从学生提出的问题开始教学。这才是学生学习的本来面目。

一堂课可以多次让学生提问。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题，有什么意见可以提出来”。全课结束前也可让学生提问，“这堂课你们有什么收获，还有什么问题”。

为了激发学生提问的积极性，可开展提问题的比赛，看谁提的问题多，看谁提问题的质量高。培养学生的创新精神从提问开始，正所谓：教学、教学、教学生学；学问、学问，引学生问。

三、充分利用课本

学生自学课本是学习动起来的表现，自学课本要成为学生主动的要求，从“要我看”变为“我要看”。最好的办法是先让学生做尝试题，学生遇到困难后才能产生从课本中寻找解题方法的需求，这就是用尝试题引路自学课本。这样学生就能明确知道看什么，怎样看，解决什么问题。

例如：在讲《长方体、正方体认识》的时候，引导学生观察长方体的本质特征，可将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，打开书完成书中的自学表格。表格引导学生从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果。学生的自学效率比我们拿着教具讲课的效率高得多。

四、重视课堂练习

练习是学生自主学习的重要形式，也是保证学生动起来的表现。只有通过练习，学生才能真正掌握知识和形成技能，所以一堂课学生要在练中学，教师要在练中讲。

练习有口头练习和笔头练习两种。现在的课堂口头练习太多，笔头练习太少，一问一答花去很多时间。一般笔头练习可以达到百分之百的练习面，而且从学习心理学的角度分析，听的效率最低，动手的效率较高。真所谓：“百闻不如一见，百见不如手过一遍。”因此，数学课要重视笔头练习，如果一堂课学生没有用笔做题，就不能算是成功的课。

课堂练习还要做到四个当堂：“当堂完成，当堂校对，当堂订正，当堂解决。”做到堂堂清，是提高课堂教学效率的重要措施。

五、引导合作交流

保护学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现，也是课堂活起来的特征。组织学生合作交流，既能调动学生的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师“一言堂”，活跃课堂气氛。

课上要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场，讨论的次数不宜过多，要选准讨论的问题，大家都会的不要讨论，大家都不会的也不要讨论，有的会有的不会或大家都疑惑不解才有讨论的价值。这样做会在课堂上出现意想不到的精彩场面，课堂才能够真正活起来，真所谓：“给我一个机会，还你一个惊喜。”

学生在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养，让数学课堂充满活力。总之，在教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维。

参考文献：

[1]邱学华.尝试教学论.教育科学出版社，2005.

[2]邱学华.邱学华怎样教小学数学.北京：中国林业出版社，2007.4.

[3]肖川主编.义务教育数学课程标准（2011年版）解读.武汉：湖北教育出版社，2012.2.