“读”出“生本对话”

朱燕

“生本对话”，即学生对文本的理解。阅读教学中，如果没有学生对文本的解读，就让学生与作者、与学生、与老师展开对话，这是架空了文本的对话。然而学生因为其知识情感和文本的矛盾，很难与文本产生共鸣，久而久之，学生的阅读兴趣就会受挫。这时，就需要教师的引领。教师应该教会学生涵泳文章。“潜游文本，熟读成诵，反复玩味，明达文本”，是谓涵泳。现在的学生缺的正是这静心、虚心的沉潜。当学生能“熟读成诵”时，他对文本已了然于心，而再经过“反复玩味”，境界怎能不出？当然，“熟读成诵”、“反复玩味”也是讲究方法的，否则就像乱走的车辆，无章可循。

那么涵泳的方法应该是如何的呢？王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么’‘写什么’，”因此，在“读”的过程中要关注“怎么说”、“怎么写”。那么从“读”出发，将读与其他方法结合起来，形成各种“读”的方法，就能激活“生本对话”。

一、听读，要有目的、有层次地读

没有高质量的“听”，就不会有高质量的“说”、“读”、“写”。这里所说的“听读”，是先听后读，以听促读。具体说来，是学生先听他人的读，分析他人的读，再以此促进自己的读。譬如《满江红》一课，为了达成“感知作者情感”这一目的，在“读”这个环节，我安排了如下教学步骤：

1.请一位同学朗读这篇词作，其他同学认真听，要求找出“他读得最好的一句”，说说为什么读得好。2.请读的同学说说怎么能读好。3.请同学再读读这个句子。

通过两次读，学生对词作的内容、作者的情感有了一定的了解，达成了教学目的。

二、说读，要带着好问题读

说读，就是在课堂教学中引导学生读读说说，说说读读，边说边读。在朗读训练之中，让学生进行平实的与生动的、概括的与描述的、形容的与评议的、理解的与品析的、感悟的与鉴赏的、真实的与想象的、模仿的与创造的等等各种形式与内容的“说”。张克中老师在第三届“苏派语文教育论坛”上示范的《雷雨》一课，正是“说读”的代表。因为学生已经学过《雷雨》，于是教师的教学过程安排如下：

1.回忆你对鲁侍萍的印象。2.鲁侍萍简直有点可疑。周朴园认出她，她是什么反应？3.鲁侍萍慢慢地撕掉支票，这里带着愤怒，她为什么这么愤怒？4.到底是谁把鲁侍萍赶出了周家的门？

第一问，是已学知识的呈现，是已有的“读”和“说”;第二问，是文章内容的“再读”和“再说”;第三问，是“探读”，探究中读出人物个性;第四问，是“深读”，读向了文本的深处，说出了社会现实的意义。这个教学过程围绕着“学生的说”，“学生的读”，让学生用自己的语言说出了文本内涵，进一步刺激学生的思维，提升学生感悟力和鉴赏力。张老师的第四个问题，设计特别巧妙，学生答案纷呈精彩，有的说是周父母赶走了鲁侍萍，有的认为社会赶走了鲁侍萍，有的则认为鲁侍萍自己走的。但张老师还不满足这些，他接着问“有没有办法不赶走？”学生一下子就被老师的问题吸引了，自然将文本读向了深处。说读，需要好的提问。

三、 朗读，要关注文体

叶圣陶先生说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获”。朗读更重要的不是读的手段、形式，而是要想明白“读什么”、“为什么读”，才能安排“怎么读”。

在“读什么”这一问题上，我们往往只关注了文章的内容，忽视了文体。以“通读全文”为例，不同的文体，通过“读”需要了解的课文内容的侧重点也不一样。小说应侧重了解课文所记叙的事件，发生、发展的过程，主要人物的特点等，可以安排重点读人物、情节或环境的文字;散文往往是以语言取胜的一种文体，抒情散文可以让学生画下喜欢的句子，反复朗读;议论文，应侧重于论点、论据以及论证过程的分析，让学生找出表达作者观点的话，反复读;诗歌的读要有韵味，要先读懂作者感情，然后才可读出意味。

四、 写读，要深思熟读

刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”古人谓情动然后词发，我们不妨换个角度，是谓“词发然后情动”。譬如《声声慢》一课，我采用了如下朗读方法：

1.学生说说初读体会。2.选择词中一个最喜欢的句子，以“第一人称”用散文化的语言描述句子内容，并且朗读。3.小组讨论：将所写句子和诗句进行对比，朗读诗句，找出本组写得最好的一句，说说好在哪？4.再次比较，说说原句好在哪？

这样的安排，在尊重了学生的最初阅读体验基础上，先读懂了文本的意义理解，后读解了文本的形式理解、表达理解。一学生在比较了“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这些叠字与他所写的语句后得出了“古诗是委婉含蓄的，而现代文比较直白;这句用了叠词，是平仄相杂写的，朗读时就忽扬忽低，有音乐美”的观点。“‘读写结合’，不是两种活动的叠加，而是两种活动的渗透与融合。”

“读”，当学生“沉下去”对话文本，又“浮上来”对话作者，建立自己和文本、作者的情感纽带，真正激活生本对话时，学生方能走进阅读的世界，“在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，通过阅读提高语文的综合素养”。

（作者单位：太仓市明德高级中学）