浅析“微写作”对中学写作教学的影响

朱萍

语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”[1]而这些要求在中学写作教学中没有得到很好地体现，很多问题一时难以突破。网络时代的到来，尤其是微博的火热使微写作逐渐盛行，把握好这个契机并对学生加以引导，微写作必然能为中学写作教学带去新的生机和活力。

一、中学写作教学的弊端

中学写作教学中依然存在教师没有明确的写作教学计划、教学带有很强的随意性、无序性和功利性;学生没有得到系统的写作教学指导等问题。这些使写作几乎成为语文中的 “灰色区域”。具体而言，中学写作教学的弊端主要表现在以下几方面：

（一）写作有很强的功利性

写作在于抒发真实的情感，但是现实生活中，学生写作的内容越来越脱离对真实生活的追求，纯粹是为了应付考试而写作。写作成为取得分数的工具，其内容大多虚假，学生的想象和创新思维已经完全被抹杀，用华丽的辞藻堆砌修饰成文，与生活中的内容不符甚至违背事实等，这些都忽视了文章内容的充实和真实。

（二）教师指导思想偏差

受考试指挥棒的影响，有的教师为了考试成绩，进行作文教学时，限定过多且偏向于某种考试文体的讲解，不注重全方位地进行探讨分析，具有浓厚的功利主义色彩。学生不能自由表达内心的真实感受，选择自己喜欢的文体进行撰写，从而降低了写作的积极性，难以全面发展。

（三）评改方式单一

学生多写多练，增加了教师的负担，也造成了作文批改难以面面俱到。长期以往，在写作中出现的问题没有得到很好地解决，很多时候解决的都是大家普遍存在的问题，同学身上出现的个别问题却没有单独进行讲评，学生写作水平也没有得到有效提升，而老师布置的任务却依然要完成，评改方式的单一也使学生产生了应付心理。

（四）教学方法落后陈旧，训练形式单一

有的教师认为写作课不好上，原因在于新方法不敢轻易去尝试、自身功底不牢，只能用老一套敷衍了事、不能估计学情，找不到适合的教法等，这些造成了写作教学的教法陈旧落后，不能很好地和时代接轨。同时，教师教写作的过程也把“读”和“写”割裂，不能很好地利用“读”来为“写”服务。考试作为判断教学的唯一标准，也使得写作训练形式单一。

二、微写作的定义及特点

（一）微写作的定义

2014年北京市高考语文科考试说明对微写作是这样描述的：“能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感。”[2]

（二）微写作的特点

鉴于微写作的定义，其特点主要表现在以下几个方面：

1. 短小精悍

不同于大作文长篇大论，微写作是一种片段式的写作，着重于“微”之一字，在字数篇幅上有了限制，也就要求语言表达的精练。

2. 形式多样

微写作并没有限制文体，而是呈现出多样化的势态。根据写作题型的灵活度，微散文、微诗歌、微剧本等都可以进行选择。

3. 重在情感抒发

文章越短小，文中的问题可能就越多，微作文相比大作文而言，更注重情感的直接表达和内涵思想的表现。

三、微写作对中学写作教学的影响

（一）提倡回归自我，用心写作

作文应该是“我手写我口”，“我手写我心”的一种活动，新课标中也提出应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”[3]针对中学作文教学中的种种陈规，微写作鼓励学生自由表达，遵循真实情感。它没有严格的结构、立意、字数等的限制，能让学生随意发挥，取材于生活，回归自由。

写作意图应具有真诚性，“他有真实的任务，有真诚的目的，是真正为了生活，是真正为了对话，为了实现意图而写作。”[4]“微写作”通常都是有感而发，是真正想写而不单纯为了完成任务。因此，在进行作文教学时，教师应最大限度地注意到学生这方面的需求，鼓励他们进行适当的“微写作”训练，提倡自由和用心写作，并进行积极规范的引导，如尽量使语言优美、使思想健康积极等。多写多练，点滴积累，面对写作的时候学生就会有感而发、积极创新了。

（二）与考试制度结合，推动写作教学多元化发展

我们很多人学习语文，尤其是作文是因为它在考试中占有很大的比重。鉴于微写作的火热，2014年北京高考语文将60分的作文分为一大一小两道试题，即常规的大作文和微作文。这个决定，将以前作文单一的考查形式一分为二，考虑到了教育的公平性，有利于学生写作能力的全面考察，也使老师们认识到了微写作的重要性。

微写作在高考中的出现，折射到教学中，教师也应该转变思想，不再是注重对某种应试文体的写作，而是多方面地对学生进行分析讲解，使他们掌握多种写作技能技巧。这在一定程度上能满足学生对于写作内容多元化的需求，推动写作教学的多元化发展，也可以成为学生学习多种文体的导向，为以后的职业生涯甚至是以后的生活打下基础。“微”之一字，也侧面要求了文字水平和内容的精练，更能展现学生的水平，在当下经济快速发展、生活节奏快的环境中，这种短小精悍的语言更切合实际需要。

（三）评改方式的多元化

微写作的出现，使作文的评改方式有了改变，是一种相对公正的评价。微写作发表之后，能使其他的人看见并进行评论，互相交流，学生能及时认识到自己的优缺点并加以发扬改正，这在一定程度上减轻了教师的负担，并能使学生在反复的修改过程中提升自己的能力，并对写作产生一定的兴趣。

“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”微写作为网络时代的产物，符合新课标的要求，很好地为我们提供了一种关于作文评改的方法。

（四）读写结合，丰富训练形式

微写作形式丰富多样，其中也包含了对课文文本的理解及合理的续写改编之类。“课文的研读需要‘沉淀’我们自己的收获，这就是写作。”[6]“以课本为基点的‘微写作’，搭建了阅读教学和写作训练的桥梁，以读带写，读写结合，读写相得益彰。”“它既有利于深入解读文本内涵，促进对文本的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力和写作兴趣。”[7]“微写作”把读和写联系起来，用读来带动写，教师在教课文的过程中使学生能有所得、有所悟并记录下来，对于中学作文教学，无疑提供了另外一种训练形式。

（五）对大作文写作的积极影响

微写作的出现，对大作文的写作也有重要的作用。如微写作中语言的精练可以使我们在进行大作文写作时提炼语言，言之有物;对于内容的真实与充实能够让我们有东西可写，自由地表达情感。

除此之外，微写作还可以培养学生的兴趣。苏霍姆林斯基说“学习的愿望是一种精细而淘气的东西，形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦的工作着，给他提供滋养。”[8]兴趣的培养十分艰难和复杂，用在作文上尤其如此。微写作作为新兴的一种写作方式，受到年轻一代的追捧，调动他们的积极性对于写作教学也有重要的作用。

科学技术的发展，互联网的普及，为我们构建了一个开放的教学环境，拓宽了获取知识的渠道。微写作作为这一时代的产物，对中学写作教学起到了重要的作用，但由于它兴起的时间较短，不够完善，也存在很多不足，因此，我们应该把微写作当作中学写作训练的一种补充方式，最大程度地发挥它的积极作用，更好地为中学写作教学服务。

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注释

[1] [3] [5]义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，2011年版。

[2]熊芳芳《高考微作文》，北京：首都师范大学出版社，2014年版。

[4]王尚文《走进语文教学之门》，上海：上海教育出版社，2007年版。

[6]余映潮《致语文教师》，上海：华东师范大学出版社.2013年版。

[7]洪合民《“微写作”在阅读教学中的有机渗透》，《山东教育》2014年第5期。

[8]苏霍姆林斯基《给教师的建议》，北京：教育科学出版社，1984年版。

（作者单位：西华师范大学文学院）