词块教学法与英语写作相关性研究概述

程先萍

摘    要： 写作是书面语言表达思想的过程，是衡量学生语言输出和运用能力的主要手段。词块教学有助于提高学生的书面表达能力，对有效提高学生写作能力、促进写作教学有积极的推动作用。

关键词： 词块    词块教学法    英语写作

一、 词块教学法相关理论基础

词块这一术语首先由Becker于1976年提出。Becker将词块称为预制语言，要使用时，只要经过细微加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言，填充我们概念上的某些空白。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可以整体或稍作改动后供学习者提取和使用。近年来，许多语言学家开始关注语言的约定俗成性和预制板块性，词块研究逐渐成为语言研究的一个新领域。

词块的提出有其认知和心理语言学的基础。认知心理学认为，人的大脑能够根据自己的已有知识和经历对新的信息进行组块和存储，从而形成长时记忆，便于日后整体检索和提取。著名心理学家G.A.Miller提出，测量人的记忆的最小单位为组块（chunk），即词块。如果按传统方法记忆英语单词，那么每一个孤立的单词就是一个记忆单位。但如果把它们按词组、短语、惯用表达式组合成一个个组词块，则这些词块就成了基本记忆单位。不难看出，对后者的记忆所获得的信息容量远大于前者。简言之，词块是语言使用者在语言输入或输出过程中频繁使用的，具有特定语意和结构，并以固定或半固定状态存在的词汇链或意群。

二、国内外研究动态

（一）国外研究动态

由于不同语言学者研究的侧重点不同，国内外学界对于词块的界定和分类尚无一致表述。Lewis（1997：255-260）根据词汇内部的语义联系和句法功能，将词块分成四类：（1）多词词组（polywords）：指具有一定习语性质的词组，其中的单词不能替换。（2）搭配词组（collocations）：指那些一起出现频率很高的词语，最常见的是动词+名词、形容词+名词搭配的词组。（3）固定话语（institutionalized expressions）：指形式固定且具有语用功能的句子，通常包含谚语、格言和客套语。（4）半固定话语（sentence frames and heads）： 指形式半固定且具有语用功能的句子框架和隐语，通常指书面语，允许有适当的改变。Stetting和DeCarrico从结构的角度将词块分为四类：（1）多词语块（polywords）：指具有习语性质，由一个以上单词组成的固定搭配，不能改变其形式。（2）习俗词块（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有特定语用功能、说话者可以用来整体存储的语言构块。主要包括不可以改变形式的谚语、警句、格言及交际公式语等形式。（3）短语架构词块（phrasal constraints）：指使用者可以根据需要填入相应的词或词组进行替换的短语框架，具有较强的可变性。（4）句子组构词块（sentence builders）：指为整个句子提供框架语或引导语的词汇组合。词块教学法（Lexical Approach）最早由美国著名的语言学家Michael Lewis提出，被认为是理解语言活动的一把钥匙，主要以讲解词块为核心，以认知语言学为心理基础，结合交际法的特点，在教学过程中既注重语法结构，又注重语言在具体环境中的应用。他的这一理论的提法，是对早期学者对词块理论的总结及深化。

（二）国内研究动态

传统教学理论把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来的。但近年来，随着计算机技术在语言学中的应用，一些语言学家的研究表明，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，更是由那些处于两者之间的半固定词块（chunk）结构实现，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占90%（杨玉晨，1999）。濮建忠（2003）对词块下的定义是：“词块是一个具有一定结构、表达一定意义，允许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。”这些定义很好地界定了词块的特征和性质。正因为词块有较固定的语法结构限制、有稳定的搭配意义和特定的语用环境，所以词块的学习与掌握在语言学习和应用中有着重要的地位。根据徐淑军（2006）的研究，在写作中运用词汇短语教学，比传统的教学方式更能提高学生的整体写作水平，运用词块理论可以提高写作的速度和流利程度。教师可引导学生收集与某一主题或某一文体相关的词块，帮助学生在写作过程中构建语篇，使文章达到表达清晰、层次分明的要求。王梅（2007：81-84）将词块教学法运用于大学英语精读课上，实证研究表明，词块教学法能提高中国英语专业学生在作文中准确用词的能力，提高二语写作的准确性和地道性。郭锦辉（2008：96-98）针对目前大学生写作教学的不足，将词块与“过程写作”相结合，实践发现，词块教学法能有效提高学生的写作成绩，调动学生写作的积极性。从上述研究与实践，我们发现：词块教学法确实会对英语写作产生积极的影响。

三、词块教学法与英语写作

词块是人们语言交际的主体和语言产出的最小单位。在语言习得过程中，每个学习者都必须经过观察、模仿、记忆和使用大量词块的阶段。词块学习的整个过程应该包括输入和输出两个相连的环节：一个是词块的理解语记忆，一个是词块的搜索和使用（林景英，2009）。因此，在学生记忆和积累词块后，教师应根据教学内容，创造词块的使用环境，使学生在记忆中搜索，并在书面表达中运用。Ellis的研究表明，语言学习是一个逐渐积累范例的过程，流利表达的基础是说话者记忆中存储的、以往经历过的大量的言语范例，流利表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。写作是书面语言表达思想的过程，在这一过程中，大脑中构思的内容被转换为具体的语言表达形式，即一连串相互关联的短语，包括自由组合的短语和较为固定的预制语块。如果存储的预制语块有限，在写作过程中要根据语法规则临时组装大量短语，势必减慢转换速度，丢失部分内容，妨碍文字表达的顺利进行。实践证明，学习者在写作过程中使用预制语块，有利于提高二语写作的速度，以及语言表达的流畅性和意义的连贯性。

中国学生英语写作中的词汇搭配错误很大程度是由母语负迁移引发的。在语言学习的输出过程中，外语学习者不可避免地会受到母语的干扰，出现语言的负迁移现象，这是不容忽略的客观事实。英语写作教学的一个主要任务就是让学生掌握大量的语言预制结构，如何把它们组合在一起，构成完整的语篇，以有效克服母语负迁移。词块可以使学生了解语篇的衔接与逻辑组织关系，更好地从整体上把握语篇，极大地提高语言的连贯性。

四、结语

词块教学法的使用，对于文章的表达和行文结构都具有重要的影响，从而避免母语对学生写作表达的干扰和影响。词块教学法的研究开阔我们的视野，为我们提供一个较理想的外语写作教学思路，对我国学生提高英语写作能力有着借鉴意义。教师应转变传统的写作教学观念，以词块理论为指导，引导学生树立词块意识，培养学生辨别词块的能力，并为学生创造机会在交际中使用、巩固已学词块。

参考文献：

[1]縢春红，杨玉晨，闻兆荣.“中国学生英语写作的句子类型及分析”.现代外语，1994（1）.

[2]王梅.“词块与大学英语精读课的写作教学”.襄樊学院学报，2007（6）.

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquision.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[4]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and a way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.