词块教学法在高中英语教学中的应用

许丽明

【摘要】本文依据词块理论，结合语篇，对学生进行词块输入和输出训练，旨在增加学生的词汇量，提高学生的听说读写基本技能和综合语言运用能力。阐述了高中英语教学中应用词块教学法对提高学生的词汇学习效率和语言输出能力具有积极的作用。

【关键词】词块；词块教学法；高中英语教学；基本技能；综合语言运用能力

引言

英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物[1]。”威尔金斯的话说明了词汇在语言学习中的重要性。词汇量少严重影响学生对英语语言的理解和表达，阻碍听说读写基本技能的发展和提高。扩大词汇量是发展和提高学生英语语言基本技能的基础。因此，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。

因此，如何提高高中英语词汇教学的有效性，使教师的词汇教学策略和学生的词汇学习策略达成一致是急需解决的问题。

本文以国内外语言学家所倡导的词块教学理论为依据，结合教学实践，就如何通过词块教学法来提高学生的词汇量，提高学生的听说读写技能和综合语言运用能力进行探讨。

词块的定义和分类

不同的语言学家对词块有不同的定义。拉丁格和德拉里科在《词汇短语和语言教学》一书中使用词汇短语单位（lexical phrase unit）作为语言教学单位，他们把词汇短语描述为不同长度的语言词块，这些词块是一些固定的短语，可长可短，与一定的语篇功能相联系[2]。

Nattinger 和DeCarrico[3]，从结构和功能角度把词汇组块分成四类：

1.多词词块（poly words），如：in addition，to make matters worse，in a word，as a result，as well as，such as等习语。

2.习惯表达（institutional expressions），如：How time flies！；A friend in need is a friend indeed；Can you tell me the way to...？All roads lead to Rome.等包括名言、警句、约定俗成的谚语以及交际用语。

3.限制性结构短语（phrasal contraints），是由某些固定词语构成的短语框架，可以根据需要作适当的变化。如：as far as one is concerned，in ones opinion，the+比较级…the+比较级等。

4.建造句子词块（sentence builders），如：We hope that…/I suggest that…/Its reported that/ As we all know/ I think it important for sb.to do sth./ There be…等句型结构。

词块教学法的理论依据

词块作为一种兼具方式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是语言教学中理想的单位，因而，词块教学是一种切实可行的词汇教学方式。词块法的倡导者将词汇的范畴扩大到固定搭配的习语、习惯表达、限制性结构短语和固定句式等。这些直接能够或经过稍加变化就能够运用到听说读写中的词块对学习者语言表达的流利性、准确性以及地道性有积极的影响。高中英语教学应用词块教学法对发展和提高学生的听说读写基本技能和综合语言运用能力具有重要意义。

1.符合认知规律

我们认知一切事物都是从简单到复杂，从模仿到创造，从广泛的吸收到最终的产出。以词块的形式习得语言符合事物的认知规律，词块法把语言习得的过程看成是一种认知过程，语言习得通常先以词块的形式接受，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对词块结构进行加工，或填充或重新组装，达到创造使用的阶段[4]。

2.符合中国学生学习的特点

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我国学生受传统语文学习方式的影响，习惯于背诵。英语作为一门语言，和语文学习中存在着共同之处。很多英语老师也要求学生背诵好词好句、范文等。所以，以词块形式，先大量地学习、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合我国学生学习的特点。

3.体现学以致用的原则

过去的语言教学走了两个极端：结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用；而交际法又恰恰相反，过于注重语言在语境中的运用。词块是语法、语义和语境的结合体，词块法把知识与应用有机地结合起来，摆脱了结构法和交际发的不足。以词块的形式习得语言，有利于培养学生自主学习的能力，让学生在认知探究的学习过程中发现和总结规律，达到学以致用的目的。

词块教学法运用于高中英语教学中的意义

1.增加学生的词汇量

从词块的定义我们可以看出，词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，所以学生一次性记住的单词量会比他们孤立地记忆单词的量要大很多。

2.便于学生记忆和运用

词块的意义置于特定的语境中，学生易于理解，有利于他们的记忆。经过理解后再记忆的词块不容易忘记，便于长期记忆。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中即取即用，不需要做很大的改动，大大提高了语言表达的地道性、准确性和流利性，促进学生的语言基本技能和综合语言运用能力的提高。

词块教学法在高中英语教学中的运用

人教版新编高中英语教材（NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA）为提高学生的听说读写基本技能、提高学生的综合语言运用能力提供了丰富的语料。每个单元都以话题（Topic）为中心，围绕不同的话题设计了训练学生听说的Functional items；Structures；篇幅较长、不同题材及体裁的Reading以及Writing。教材的这些语料包含了大量的习语、交际用语、惯用表达以及句型结构，为高中英语教师进行词块教学提供了平台。

Lewis指出，学习者把输入的语言变成吸收的语言的必要条件是注意到词块和搭配[5]。因此，在运用词块教学法指导教学前的首要任务是让学生知道什么是词块以及词块的作用。

1.自主学习-辨认目标词块。

教师要求学生课前预习课文，在原文中画出短语、交际用语、惯用表达以及句型结构。学生经过初中阶段的英语学习，对短语、交际用语、惯用表达以及句型结构这些概念并不陌生，不难开展目标词块的辨认。教师有目的地强调这些短语、交际用语、惯用表达以及句型结构就是词块，并且让他们思考这些词块对听说读写有什么影响。

2.小组学习-探究目标词块。

在课堂词汇学习时，教师让学生4人一组进行目标词块的探究。小组成员把每个同学画出的短语、交际用语、惯用表达以及句型结构进行比对、分析，讨论及归纳这些词块的用法。

3.讲练结合-巩固目标词块。

教师在学生进行小组讨论时给予鼓励和帮助，对他们提出的疑难问题进行讲解。为了加强学生对词块的理解和巩固，教师应该安排如填词、完成句子、句型转换、句子翻译、句子仿写等练习。

练习的设计由易到难，符合学生的认知规律。围绕课文的重点词句开展练习，有针对性地让学生辨认、熟悉、使用目标词块，达到学以致用的最终目的。通过大量目标词块的输入到最后的产出符合语言学习的规律。

一、如何在高中英语听说教学中实施词块教学法

广东英语高考卷从2011年起新增了听说合考。听说合考由模仿朗读、角色互换、故事复述三部分构成，对学生听说能力的要求较高。为我们高中英语教学提出了更高的要求。但是在听说教学中，教师们通常会遇到以下问题：很多学生词汇贫乏，大量使用中式英语等。学生语言表达缺乏准确性、地道性和流畅性，严重地妨碍了他们观点的表达和交流。

把词块教学法运用到高中英语听说教学中可以有效增加学生的语言输入，帮助学生提高语言输出的流利性、准确性和地道性。

以人教版高中英语教材必修1 UNIT1中的Using Language为例：

1.Reading aloud：Read the letter aloud after the tape，try to imitate the speaker.

要求学生大声跟读，模仿说话者的语音、语调，对提高学生口语表达的流畅性很有帮助。同时，朗读的过程中也习得了如：have some trouble with、at the moment、get along with、fall in love 等目标词块。

2.Listening：Listen to the tape and do exercises 2，3.

练习的目的是要学生学会听取关键信息，在听的过程中学会速记，如用阿拉伯数字、记下读音等。

3.Speaking：Discuss in groups of four to give Lisa advice，using：

I think/ consider/ suggest Lisa should……

I suggest her doing……

I advise her to……

She had better（not）do……

4、Give Lisa a reply.

5、Give Xiaodong advice on how to communicate with people.

在获取信息后，学生以小组讨论的形式对目标词块进行操练，熟悉有关表达建议的常用句型，并结合Lisa所遇到的问题给出可行性的建议。为了进一步巩固学生所学目标词块和检查他们的运用能力，让他们给Xiaodong提出如何和别人进行交流的建议。只要创设的情景贴近学生的生活，学生才有话可说，才能够畅所欲言，而目标词块的使用则提高了他们口语输出的准确性和多样性。

二、如何在高中英语阅读教学中实施词块教学法

阅读教学是高中英语教学的重点和难点，如何提高学生的阅读技巧和能力是很多高中英语教师所关心的问题。传统的阅读教学把重点放在传授语言知识上，教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。结果，学生认为阅读课枯燥乏味，对阅读课提不起兴趣，课堂主动参与度不高，阻碍了他们阅读理解能力的提高。

阅读教学主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力；同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意思（王媛，2009）[6]。

人教版新编高中英语教材在每个单元的Reading前，结合课文内容编排了Warming up和Pre-reading，为阅读课的开展做了很好的铺垫作用。Warming up和Pre-reading活动内容丰富，包括观看视频、看图、实物展示、师生讨论、生生讨论、进行预测和猜测等。通过这一系列活动，不但大大提高了学生学习新课的兴趣还可以有效地帮助学生复习以前所学的词块，而且教师还能把新的词块有目的地引出，让学生在语境中感悟语块。

以人教版高中英语选修7 Unit5 Traveling abroad中的Warming Up 和Pre-reading的处理为例：

1.Look at some pictures of some foreign countries.

2.Teacher：If you could go anywhere in the world，which country would you like to visit？ Why？

Students：I would like to visit…because/ for the reason that I can enjoy the beautiful views there…

Teacher：What would you learn if you travel abroad？

Students：As a tourist，I would improve my English by communicating with the people there/ know more about their cultures and history/ boarden our horizons/ enrich our knowledge…

Teacher：What would you learn if you study abroad？

Students：I would…

Teacher：Is it difficult to adjust to the customs of another country？ Why？

Students：I think it difficult to adjust to the customs，because they are different from ours.

3.Discuss in groups：

Students are divided into two groups，one discuss the advantages，the other discuss the disadvantages.

The advantages：

Its convenient to communicate with native people to improve spoken English.

I can make some new friends…

The disadvantages：

I would feel home sick and lonely.

It costs too much money.

If I am ill，no one will take care of me…

在师生互动和生生互动中，只要教师善于引导和给予学生适当的帮助，能唤醒学生的记忆，把储存在大脑的相关的词块灵活地运用到实际语境中，提高了他们词汇输出的能力。

教材阅读材料丰富，包含了大量的词块，是学生学习词块的主要来源。因此，在指导学生通过skimming、scanning阅读步骤和了解了文章结构和主旨之后，结合语篇讲解学生有疑难的词块，同时训练学生运用这些词块，通过运用加深对常用词块的理解，理解后加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存到长时记忆中，为写作积累素材。

三、如何在高中写作教学中实施词块教学法

《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能目标中关于“写”的目标提到：表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯[7]。书面表达是高考英语试题的重要组成部分。其目的是考查学生综合运用英语的能力，要求学生根据所给信息，写出语义连贯、结构完整、表达清晰的短文。它要求学生有扎实的语言基本功，有驾驭语言的能力。

写作是用书面语言表达思想的过程，它在很大程度上依靠记忆中储存的信息。它不仅依靠有关文章体裁、结构和写作技巧等方面的信息，而且还依靠语言材料。它与词汇、语法紧密相关。

词块融语法与词汇于一体，掌握词块的同时，不仅记住了词汇，而且也习得了语法。词块具有整体储存、整体输出的特点，通过以词块形式来记忆，不仅可以减轻大脑对分散单词的储存负担，更加速了词汇的输出频率。由于是整体提取，学生所选择的词语更符合英语语言习惯，有效地避免了中式英语的困扰，从而提高写作语言的准确性和地道性。

如在（BOOK7 UNIT1）中学生学习了MARTYS STORY及以下词块：

make it difficult for sb to do sth/ so…that/ fall behind

feel annoyed/ adapt to/ is to do/ take part in/ live a rich and full life/ as well as/ take good care of

指导学生按要求写五句话作文，包含以下内容：

马蒂得了一种被称为肌肉疾病的罕见病。这种病令他跑步甚至走路非常困难。他变得如此虚弱以致于不能上学。他的缺课令他落后别的同学。这让他感到很气恼。好在他逐渐学会适应。他最大的愿望是要成为一名专业足球运动员，参加世界杯。去年他发明了足球游戏。他过着丰富多彩、充实的生活：除了和朋友看电影之外，他还经常悉心照顾他的宠物。

学生作文：Marthy got a disease callled muscle disease.The disease made it difficult for him to run and to walk.He became so weak that he could not go to school.His absence made him fall behind.He felt annoyed，but he adapted to it.His great ambition is to be a football player to take part in the World Cup.Last year he invented a football game.He leads a rich and full life，as well as seeing films with his friends，he often takes good care of his pets.

在写作教学中，教师可以根据教学内容，训练学生结合某一话题快速记忆词块，指导学生围绕话题运用大脑所存储的词块进行写作，提高写作教学的有效性。为了提高写作教学的趣味性，教师应该采取形式多样的教学方式，如复述、改写、缩写、续写课文等，鼓励学生在习作中大胆地运用词块。

结语

词块融语法与词汇于一体，学生掌握词块的同时，既记住了词汇，又习得了语法。词块具有整体储存、整体输出的特点，通过以词块形式来记忆，大大地增加了学生的词汇量，提高了学生语言表达的准确性、地道性和流畅性。在高中英语听说、阅读、写作教学中，结合语篇，对学生进行词块输入和输出训练，大大地提高学生的词汇学习效率和语言输出能力，对发展和提高他们的听说读写基本技能和综合语言运用能力具有积极的作用。

参考文献：

[1]Wilkens，D.A.Linguistics in languange Teaching[M].London：EdwardArnold，1978.

[2]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.（4）

[3]Nattinger J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1992.

[4]周明媚.词块及其在英语教学中的运用[D].钦州学院学报，2009.第24卷第5期

[5]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove：Language Teaching Publications，1993.

[6]镇祝桂.阅读教学中任务设计的有效性[J].上海：中小学英语教学与研究，2012.（5）.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）〔S〕.北京：人民教育出版社，2003.