网络环境下语文教学探析

丁艳华

摘    要： 网络环境信息资源丰富、交互便利快捷的特点和优势是其与语文教学融合的原因之一。在课堂教学中，学生围绕相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。课前的收集与整理工作，有利于培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力，有利于在抓好学生语文素养的同时，培养学生的信息素养，实现信息技术与学科整合的双赢。

关键词： 网络环境    研究学习    评价手

网络信息技术的发展促进了网络与学科教育的融合。作为一种与时俱进的教学尝试，网络环境下的语文教学备受关注。网络环境信息资源丰富、交互便利快捷的特点和优势是其与语文教学融合的原因之一。任何一种教学模式在成熟之前都要经历质疑到认可的过程，教学实践中网络环境下的语文教学模式还存在很多问题，只有认清语文教学的本质，才能从根本上解决问题。从同行的探索实践及自己的摸索情况看，我认为以下模式是比较可行的。

一、独立篇目的研究性学习模式

网络环境下的探究式教学是利用现代信息技术和网络资源进行多向交流的一种教学方式。它是指在计算机环境中，教师以课程标准和教材为基本依据，学生在教师的启发指导下提出问题，通过个人独立思考、小组合作等形式，借助网络环境的网络资源解难释疑，分析和解决问题，并将所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识、技能、情感与态度发展的一种教学形式。与传统教学形式相比较，这种新的教学形式更容易激发学生的学习兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向。计算机多媒体技术，具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能向学生真实地展现所学的背景和场所，为其提供生动活泼的真实语言环境，做到有物有意，使学生置身其中，激发他们学习语文知识的浓厚兴趣，引发他们的思考。这样的模式既符合新课程标准，又受到学生的欢迎。但是这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，而老师要精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，从而既将作品与时代牵连起来，又引导学生深入理解课文。

二、基于单元的整体教学模式

这种模式因涉及的篇目多，所以涉及的课程资源相对较多，如果制作成一个单元教学网站就是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试。如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如基本问题：你如何看待人生的起伏？

在网络环境下，教学结构一般呈现为：教师为学生创造一个网络学习的环境，根据教学任务创设问题情境，提出问题（探究的问题）→查找、筛选有效信息→自主探索，研究问题→成果交流，总结提高→迁移应用。课前，教师通过网络获取丰富的资源，充实自己的教学内容，获取本学科、本专业、本次教学内容的最新知识、最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征。学生主动地获取由教师根据教学内容汇编整理并放置在网络上的相关教学资料及其他网络资料，获得有关课程的基本知识。之后，在课堂教学中，学生围绕相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。课后，学生开展一些小课题研究，把学习延伸至课外。但因为耗时太长，加上需要占用大部分的课余时间，这在很多中学是行不通的。当然，如果认真做起来，就会有很好的效果，毕竟学生的能动性得以充分发挥出来，学生的潜能也能更充分地调动起来。这种模式最好放在高一起始年段做，可能会比较顺利一些。

三、基于网络的作文教学模式

且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源，单就写作中的表达欲望及评价手段而言，我认为网络就特别适合写作。在网络这个虚拟的世界里，人们容易展现真实的自我，这样容易进行真实的表达。写作实际上是一种交流的手段，“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现”，“网络以其时空上的超越性，构成了一个生态式的学习环境，就像一个韧性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境”。在网络里，每个人的角色都是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自我，释放自我。

学生知识面不是很广，对有些课文描写的情景，尤其是一些关于西方国家的风俗、文化等知识，在学生的现实生活中无法感知，给语文教学增加难度。为更好地为课堂教学服务，在课前教师应为学生创设与学习主题相关的情境，诱导学生积极思维，让学生围绕教师设置的问题导向和提供的网络资源进行信息的搜索，在原有的认知图式或认知结构中用有关经验同化当前的新知识，实现对新知识的意义建构。课前的收集与整理工作，有利于培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力，有利于在抓好学生语文素养的同时，培养学生的信息素养，实现信息技术与学科整合的双赢。

四、课外自由的研究性学习

网络普及之后，我采取了两种研究性学习辅导模式：一是利用日常的教学时间，比如在开学初布置学生自主选择课题，然后利用自习课的时间进行相应的指导，学期末收集研究性学习成果，并进行评价。二是利用寒暑假时间布置研究性学习任务，开学初收回论文。大部分老师一定都认为第二个方案比较可行，因为这样不会占用平常的学习时间。但我尝试过后发现，没有老师指导的研究性学习往往浮于表面，而且学生一放假，心比较野，难于静下心进行认真研究，往往是到假期的最后一个星期才考虑如何向老师交差的问题。这样开学后收上来的论文质量特别差，更严重的是我发现一些学生为了应付作业，养成了抄袭的坏毛病。倒是第一个方案实施的结果比较喜人，因为学生的研究过程一直在老师的指导下进行，老师也起到了监督作用。

以上是我结合个人的实践及参考他人的实践总结出来的几种模式。利用网络创设全新的学习情境，创造虚拟与现实相结合的学习环境，学生与教师在一个平台上，这是一种交互式的教学方式，真正体现了师生互动、生生互动网络教学的优势。

参考文献：

[1]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010（07）.

[2]侯器.对网络语文教学的思考[J].中国教育学刊，2008（02）.