“悟”在语文教学中的体现

何树兴

摘    要： 人们常常这样评价学习好的学生：“这孩子悟性高，是个可造之才。”可见要把学生培养成才，首先要培养学生的悟性。传统的“注入式”与“满堂灌”的教学方法，根本无法培养学生的悟性。

关键词： 悟    语文教学    启疑    导思    探究

实践证明教学活动应该以教师为主导，以学生为主体的原则。教师起着启疑导恩的作用，让学生自己动脑筋质疑、联想、思考，最后领会事情的奥秘。在这一活动中学生的悟性自然得到培养。下面以我在教学《动物过冬》一文中为例，谈谈培养学生的悟性。

对于低年级孩子来说，一节课四十分钟不可能完全处于学习状态，调动孩子的积极性，开发创造性思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会得到强化。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，使知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使他们进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累;课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。

一、教师对学生进行启疑导思

任何紧张的学习活动最集中表现在他能进行独立的探究活动。任何探究活动主要是从“疑”开始的。我让学生在了解课文内容的基础上，发表疑问。我把这些疑问进行整理，根据这些问题我把学生分成5组进行展开讨论，整理出以下疑问：

1.燕子为什么不夏天就飞回去？为什么要等到秋天呢？

2.秋天到了，喜鹊为什么不和燕子一起飞到南方去呢？

3.燕子为什么不像喜鹊那样把窝垫暖和进行过冬呢？却要飞到南方去呢？

4.什么是冬眠？青蛙是怎样冬眠？

5.还有哪些动物要冬眠？怎样冬眠？

6.人类怎样过冬？

有了这些疑问，学生分组讨论探究活动非常激烈。同学们积极查阅图书角的图书和有关儿童读物。针对这些疑问，学生悟出了鸟类当中有随季节而变更栖息地区的鸟类。如燕子、杜鹃等在春夏暖和的季节来我国繁殖，到了秋季就飞到印度等地方过冬。喜鹊不是候鸟秋冬季节为了防御寒冷，就在枝头上的窝垫得暖暖和和躲在里面过冬。面对上面第3个疑问，同学们争论不休。有的同学说：“假如秋、冬季节燕子没有飞回南方，而是把窝垫暖和在里面过冬，行不行？”有的同学说：“不行，因为它没有准备过冬的粮食，它在窝里要吃什么呢？”还有的同学说：“虽然它的窝暖和了，但是它还是要出来觅食，它承受不了寒冷的天气，所以还是要飞回南方去。”学生了解到冬眠是一些动物过冬的方法。有一些动物不适应冬天寒冷的天气，躲在洞里睡觉。接着谈到人类过冬的时候，教师再对学生进行启发：“同学们，人类是怎样过冬的呢？你们见过的有哪些方法呢？”A组的同学说：“床上铺着棉被，身上穿着棉衣、棉裤，脚上穿着棉鞋，手上戴着手套，头上戴防寒帽。”B组的同学说：“可以用热水袋。”C组的同学说：“从电视里看到我国北方的床下有生火的炉灶，可里保暖。”D组的同学说：“听我爸爸说北方人有的使用暖气。”E组的同学说：“也可以用空调。”然后小结：“同学们说得很好，也很对。我们人类是有智慧的，可以用很多方法替我们保暖。让我们能在严寒的冬天照樣学习、生活和工作。以后我们人类到月球上居住，那里的温差更大，现在的科学家正在研究。同学们也可以想想办法。”

二、设计好作业题目，让学生探究

为了让学生能悟出更多的动物都有保护自己，生存下来的能力，我布置了这样一项作业。以组为单位观察周围的动物，它们是怎样过冬的？在下周活动课讨论。

在活动课上要求学生每组各举一个例子进行交流。A组同学说：“我家的猫有时藏在干草堆里，有时钻进被窝里，也有时蹲在炉灶边。”B组的同学说：“冬天我家的鸡爱晒太阳。”C组同学说：“蛇不见了，躲藏在洞里冬眠。”D组同学说：“蚯蚓钻进更深的土层里了。”E组的同学说：“狗的身上冬天毛多，夏天毛少。”师小结：“同学们说得好，大家都很认真观察，能悟出动物过冬是各不相同，随其而异。”

小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文的大概情节，“阅读期待”得到了满足，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓宽学生的阅读视野，就是让学生尝试阅读评论。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

要让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。这同时带来了不少问题，即放得太多时有些放纵，不易于调控;生生之间缺少合作，自私自利与语文人性化教学相悖;生字教学方法单一等。针对生字教学单一问题，我大胆地启用学习班长教学生字（即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学）。一个学生一种方法，学生不易枯燥，且极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。为了增强学生的合作意识，我先以一种命令式让学生两两合作确立一帮一互助小组，并定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，激发学生的合作兴趣，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习培养了学生的团体意识和协作精神。

综上所述，我们在教学中，采取“以教师为主导，以学生为主体”培养学生发散性思维能力等，培养学生的悟性。教无定法，只要促进学生悟性的提高，在教学活动中就会可行。