物理新课导入存在的几个常见问题

武继红

摘    要： 新课导入是物理课堂教学的首要环节，也是一节物理课堂的重要组成部分，它不仅有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动做好认知与心理准备及营造教学氛围的作用，而且有助于调动学生学习的主动性。本文提出关于物理新课导入存在的几个常见问题。

关键词： 物理教学    新课导入    常见问题

“良好的开端是成功的一半”。好的新课导入既能吸引学生的注意力，又能激发学生的学习动机与兴趣;不仅能提高学生的求知欲，而且能顺利进入教学情境，达到先声夺人的效果，从而使学生自始至终处于主动研究问题的状态。笔者在日常的相互学习听课过程中，发现很多老师为了适应新课程改革的要求，把大部分精力都花在探究课的研究上，从而忽略了对新课导入的系统研究与思考。这使很多新课导入失去了应有价值。本文就物理新课导入存在的几个常见问题与同行进行探讨。

1.新课导入环节没有設计好，过多占用课堂时间

在日常相互听课时，我经常会看到有一些老师由于课前没有很好地设计新课导入，在新课导入上花了不少时间，也就是把时间浪费在非重点教学内容上，产生了低效甚至是无效的教学行为，严重影响了学生主动学习的积极性。

如有一位老师在《静电及其微观解释》这节课的教学中是这样导入的：首先观看一段上海科技馆静电使人头发竖起，静电使小球运动的视频。其次提出以下一些问题：这些静电是如何产生的？产生静电有几种方式？从新课导入的目的看，这已经基本达到新课导入的效果，学生的学习主动性已被调动，课堂气氛比较好。这时应该切入新课教学，然而这位老师却又继续播放视频，静电让水流改变运动方向，吸管使易拉罐运动，静电力的魔法，等等。整个新课导入花了将近十五分钟，这显得新课导入过于繁杂。

2.应用演示实验导入新课，实验现象不清楚，效果不佳

利用实验导入新课，是物理新课导入的最重要的方法之一，深受教师和学生的喜爱。通常的实验导入新课大都是教师演示实验。教师演示实验导入的任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想情境，激发学生的学习兴趣和愿望，充分培养学生学习新知识的主动性，使学生明确学习目的。但是在教师实验导入过程中常会出现以下几个问题：一是教师演示实验可视性差;二是教师演示实验的现象不是十分明显，效果不太好;三是有些物理教师为了体现效果，没有考虑演示实验的科学性。

如在《波的干涉和衍射》这节课的导入中，教师演示了水波的干涉现象，但是学生从投影仪上面却一点也看不清楚波干涉的效果图像。教师没有进行分析，就直接让学生自己看教材上的干涉图样。显然，这样的教师演示实验的导入是很不成功的，学生还没有弄清楚干涉究竟是怎么回事，因此无法激发学生的兴趣，无从培养学生学习的主动性。这种教师演示实验的导入就失去了应有的导入作用。这要求我们在课前对于教师演示实验器材反复操作演练，并能够处理一些常见的故障，在新课导入时把演示实验做到位，并交代清楚对于教师演示实验学生需要关注的一些关键问题，让学生明白演示实验过程，观察哪些现象，同时能有效地进行思考，只有这样才能达到演示实验导入的目的。

3.新课导入时，没有考虑到学生的年龄特点和认知水平

澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒等人认为，认知负荷是处理被给信息所需要的“心智能量”的水平。对每个人来说，认知负荷在不同年龄阶段是不一样的，保证学生顺利而有效地进行物理学习和提高物理学习质量的关键所在，使知识与学生的认知负荷水平适当。但是如果知识超过了学生的认知负荷水平，则会起到反作用。因此，在新课导入设计时要充分考虑学生在学习任务过程中所承受的认知负荷。

如在教学《牛顿第二定律》时，教师是这样进行新课导入的：“今天由我和大家一起来学习牛顿第二定律，根据我们的日常生活经验和我们目前已经具备的物理知识，物体的加速度大小与物体的质量大小和物体所受合力大小都有着密切的关系。今天我们就来一起探究这三者之间究竟有什么样的关系。”高一学生未必就具有这样的生活经验和认知水平，所以，教师这么一段言语就不一定能引发学生共鸣，也就不能调动学生学习的主动性。笔者认为，这节课的导入可以通过动画或者通过小实验先让学生对此有一个感觉认识，再让学生体会、发现原来“加速度”和“力”、“质量”存在怎样的关系，学生的思维调动了，学习的主动性就提高了。

4.导入内容安排不当，偏离本节课教学

如在《探究磁场对电流的作用》的新课导入中，有一位教师把时间都浪费在和学生一起探讨炮弹种类、速度等，然后导入电磁炮，模拟电磁炮的发射实验，说明磁场对通电导线有力的作用。笔者认为课堂导入的功能除了激发学生的兴趣与求知欲外，还要具备很强的导向性，为后续的教学设置悬念，做好铺垫，必须与后面的教学内容密切联系。因此导入的目的性要明确，做到不蔓不枝，内容的安排也要合理。

参考文献：

[1]胡杨.调控教学过程，提高学习主动性.物理教学，2010（2）.

[2]王云.低效教学行为.物理教学，2009（1）.

[3]唐顺海.物理课堂教学中学生学习主动性培养的几点思考.中学物理教与学，2009（3）.