浅论应用技术大学高等数学课程改革

屈娟

摘    要： 目前很多普通本科高校向应用技术大学转型，不仅对专业课提出了更高的要求，给高等数学等基础课程也带来了极大的挑战。本文首先针对高等数学课程教学，从思想认知观念、师资结构合理性和教学内容设置等三个方面，提出了现阶段高等数学课程存在的弊端。认为高等数学类基础课程要抓住高校应用技术大学转型的机遇，全面发展学生创新实践环节的综合素质和能力，最后提出了几条建议，可为普通高等院校向应用技术大学转型提供有益的思路。

关键词： 应用技术大学    高等数学    课程改革

2014年国务院常務会议提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，此举意味着中国应用技术大学时代悄然来临[1-2]。然而，关于应用技术大学转型如何开展，很多高校教师包括学生比较迷茫，多数人认为应用技术大学的转型是要把高等本科学校向“应用技术”、“职业教育”等高等职业学校转变。笔者认为应用技术大学主要着重于理论与实践的结合，其中，对基础课程如大学物理、大学化学和高等数学等的影响最显著。对于高等数学课程，几乎所有理工科专业均需涉猎，且对专业课程的学习起着至关重要的作用，对进一步促进应用技术大学转型有着举足轻重的地位。

一、应用技术大学转型

现阶段，很多人对于应用技术大学转型不甚了解，认为高等本科教育是向技术培训学校转型。其实不然，应用技术大学的出现并非偶然，我国除985、211等重点科研院校外，还有一千余所高等学校，在科研方面研究基础较薄弱，在教学方面对学生培养的针对性较差，在就业方面也远不如重点科研院校，甚至不如高等职业技术院校[3-4]。因此，应用技术大学的出现，是我国经济社会发展到一定程度的必然产物，可进一步完善我国的高等教育体制，促进我国高等教育分类，更有针对性地对学生所需要掌握的基础理论和实践能力进行重点培养。

对于高等数学这门课程，是所有理工科专业的基础，由于现代科学均不同程度地建立在数学的基础上，通俗来讲，现代科学是以科学实验为基础，演变规律为数学表达式，描述自然现象或人类活动导致的工程问题。因此，高等数学课程是所有理工科专业的学习基础，是应用技术大学转型的核心课程。

二、传统教学模式的弊端

传统高等数学教学侧重理论，与具体实际结合较少，给学生造成了很大的思想误区：高等数学无用论，认为高等数学参加工作以后用不上，逐渐丧失了学习的兴趣和热情[3]。目前应用技术大学转型还未能从传统教学模式中摆脱出来，认为应用技术大学就是在传统教学的基础上，增加实践部分。其实，应用技术大学转型不仅对专业课程有着更高的要求，对高等数学等基础课程也带来极大的挑战。现阶段还存在诸多弊端，主要如下：

（一）教师观念落后

如前所述，很多教师并没有很好地理解应用技术大学转型，认为高等数学课程偏重理论，与实践并无关联。这是一种错误的认识，从高等数学发展历史来看，无论是建立、发展还是完善阶段都脱离不开实践，都是人类对于大自然规律的探索过程。教师首先要转变观念，切实学习应用技术大学宗旨，切实体会应用技术大学转型的本质[5]。

（二）师资结构不合理

传统高等数学教学中更注重教学方法、教学内容等，导致高校在引进人才时，并未考虑应用技术转型对学生综合素质等方面的培养。应用技术大学转型就要求高校在人才引进时要充分考虑人员的工程和实践背景。

（三）理论与实践脱轨

高等数学主要内容为微积分，该部分知识在创建之初就是为了解决天体物理学等。现阶段的课程教学完全脱离了自然实践，纯粹演变为理论讲授，导致学生兴趣大大降低，不利于应用技术大学多层次培养目标的要求。

三、关于课程改革的几点建议

（一）教学内容贴合实践

随着高校应用技术大学转型，高等数学课程改革也要随之变化。首先体现在教学内容的设置上，微积分在物理学及相关衍生学科有着广泛的应用。在讲授理论的同时，要穿插实践应用的部分，这样会让学生感觉到高等数学的魅力，能够很好地解决日常生活中的实际问题，同时也会进一步激发学生的学习热情。

（二）大力发展创新实践环节

传统高等数学讲授环节，对于创新实践重视程度不够。要大力发展大学生“挑战杯”、“创新实践”、“知识竞赛”等实践环节，以学生小团队为核心，全方位提高学生学以致用的动手能力。让学生切实感受到高等数学在专业课程设置中的基础地位。此外，高校还应进一步落实对于学生创新实践环节的考核制度[4]。

（三）完善课程学生评价体系

用卷面成绩完全衡量一个学生对知识的掌握程度是片面的，是不客观的。对于应用技术大学，更是如此。高校需要进一步完善学生评价体系，将创新实践活动等纳入到学生的课程考评中，要让学生自发地参与、讨论创新性教学活动。要将学生的成绩、创新实践环节、挑战杯等按照一定的权重对学生进行综合评价，避免一些高分低能或高能低分等不合理情况的出现，进一步完善高等数学课程的学生评价体系[6]。

（四）服务地方经济和社会发展

普通地方本科院校培养学生的宗旨是服务区域经济，要以培养学生服务地方为目标，全面配合地方经济发展的人才需求和社会缺口，在招生、培养、实践及就业等一系列学生培养过程中全面服从地方区域经济和社会发展。高等数学的讲授要注重学生素质的区域特色，要服从地方经济和社会发展的需求，要关注学生就业的侧重点。

四、结语

高等数学作为理工科重要的基础课程，在应用技术大学转型之际，要转变思路，调整心态，全力配合各个专业的应用转型。本文针对高等数学现有教学模式，从思想认知观念、师资结构合理性和教学内容设置等三个方面，提出了存在的一些弊端，并有针对性地给出了几条建议，可为普通高等院校向应用技术大学转型提供有益的思路。

参考文献：

[1]阙明坤，张韦韦.应用技术大学：地方高校“升级版”[J].教育与职业，2014（7）：22-27.

[2]张君诚，许明春.地方本科院校向应用技术大学转型“三落实”研究[J].三明学院学报，2014，31（3）：5-8.

[3]顾永安，刘海峰，陆正林.新建本科院校向应用技术大学转型的任务与举措[J].现代教育管理，2014（11）：62-66.

[4]刘海峰，顾永安.我国应用技术大学战略改革与人才培养要素转型[J].职业技术教育，2014，10：003.

[5]马陆亭.应用技术大学建设的若干思考[J].中国高等教育，2014（10）：10-14.

[6]刘海嶂，顾永安.我国应用技术大学战略改革与人才培养要素转型[J].职业技术教育，2014（10）：11-16.