构建高效历史课堂的策略

翟艳群

摘 要： 构建高效课堂，是新课程改革的目标，也是当前课堂教学理论研究的核心内容之一。在这种精神的指引下，很多教育工作者都作出了艰辛的努力，也结出了累累硕果，如山东杜郎口中学、河北衡水中学等都提出了自己的改革理念。虽然各地改革的口号不同，形式不一样，但殊途同归——追求的目标是构建高效课堂。文章探讨了如何构建高效历史课堂这一问题。

关键词： 备课 阅读 评价 历史课堂

课堂时间是有限的，而历史课堂按部就班地单一理论的宣讲已经不能满足学生的认知需求，无法调动学生主动学习和探索的积极性。鉴于此，一定要从学情出发，摸索出一套切合学生认知发展的、有针对性的教学方案，引导学生养成积极、主动的学习习惯，掌握历史基础知识，生成历史技能。因此，在历史课堂教学实践中，我主要从以下方面着手。

一、做好课前的有效备课

备好一节有效课是上好一节高效课的前提。

（一）备课要转变角色，以学生为本。备课时，要做到为学生的个性化发展进行设计教学。一是在处理教材时，教师要更多地结合学生的学情思考，了解学生的原有历史知识、学习方法和能力水平；了解学生对即将学习内容的兴趣和困惑；思考学生本节课学习新知识时可能出现哪些思维障碍，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，在充分研究学生的基础上，为学生进行个性化学习设计教学，达到“分层指导”、“因材施教”。二是确定教学目标，必须以学生需要为基础，注意促进学生的整体发展。三是确定教学结构时，要注意学生的现实状态，考虑学生接受知识的能力，且教学节奏要符合学生的学习的规律等。

（二）备课要精心预设，促进教学的动态生成。备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定对策，从而使整个预设留有更大的包容性和自由度，给生成留足空间，为有效教学的动态生成创设条件。当然，历史课堂上的生成不是盲目的、信马由缰式的开展，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现高效教学服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似信手拈来，实则是深思熟虑的结果。

二、历史课堂上的因势利导，激发学生的学习兴趣和求知欲望

有效的课堂讲解，是高效课堂成功的关键。中学生有着爱说爱闹的孩子脾气，他们无所顾忌、敢想敢说，具有强烈的求新、求异的欲望。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲，给学生创造开放宽松的学习环境，把课堂还给学生，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。

三、培养学生历史阅读能力，引导学生自主与探究性学习

在历史课堂教学中，阅读活动逐渐成为教学的重要组成部分之一。通过历史课本与资料的阅读，让学生能够提高学习能力及分析能力等，从而提高学生的历史综合修养。“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”（苏霍姆林斯基）。在历史课堂教学中，我主要从以下两个方面培养学生阅读能力。

（一）“提纲式”阅读法。新课程改革下的高中历史，其教材内容趋于多元化，且具备一定的认知难度。因此，有时候在进行阶段性教学之前，可以把课本内容与知识列出提纲，提出主要知识点，引导学生系统化阅读，降低教学难度，从而提高学生的学习兴趣。比如：在讲授关于英国资产阶级革命的内容之前，我设定提纲：革命的背景—革命过程—革命结果—历史意义，并把它发给学生，让学生根据上述提纲进行阶段性阅读，使其明白阅读的内容，从而更好地提高听课效率。

（二）“问题式”阅读法。新课程改革下的教学体系，其强调“设疑”的教学部署，增强学生的求知欲望和参与感，让其带着问题阅读，从阅读中找寻问题，从而提高阅读效率。例如：关于林则徐虎门销烟的事件中，我设疑：（1）该事件反映了当时怎么样的社会现象？（2）该事件触犯了哪些阶级的利益？（3）该事件在历史上有什么重要意义？通过利用多媒体播放一些图片、视频和文字资料等，让学生结合课本阅读，思考上述问题，使其明白虎门销烟与鸦片战争的关系，培养自我解读、探究和历史思维能力。同时，“设疑”要把握设置的有效性和层次性。

四、发挥多元化评价机制，激励学生成长，构建和谐的师生关系

建立多元化评价机制是构建高效历史课堂的保障。国家《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促進学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，激励自信。”评价要全面，评价目标多元，评价方法多样。不仅要对优秀生给予启迪、对中等生以予欣赏，而且要对学困生进行鼓励性评价。历史教师要充分考虑和尊重学生的个体差异，要争取发现每个学生身上的闪光点和特长，帮助他们树立自信心，使他们感受到成就感。改变过于重视学习结果而忽视学习过程的传统的教学评价体制。但是，在评价过程中，我们要防止出现评价语言和标准的单一、僵化。因此，教师要建立多元化的评价体系，激励学生成长，让学生找到发展方向，找回学习自信心。

总之，构建高效的历史课堂既是新课改对历史教师提出的要求，又是每一位一线历史教师追求的目标。因此，在历史课堂教学中，教师要不断探索与实践，不断反思与总结，进而不断完善，在“教”与“学”中成长。

参考文献：

[1]郭玉宝.新课改形势下高中历史史料教学研究[D].辽宁师范大学，2011（11）.

[2]高凌飚.普通高中学生学业评价体系的重构[J].华东师范大学学报，2006（3）.