翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究

李辉

摘 要： 翻转课堂教学模式是基于美国教育学家布鲁姆提出的掌握式教学理论并借助现代网络视频媒介实现的一种创新的教学模式。将翻转课堂教学模式应用于大学英语教学，是对英语教学模式的探索和创新。本文旨在分析翻转课堂教学模式的特点和优势，并结合目前大学英语教学中面临的困境和问题，探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的可行性，旨在为进一步的实践研究提供论证基础。

关键词： 翻转课堂教学 掌握式教学 英语教学

翻转课堂教学模式（flipped class model）在一定程度上是现代科学技术进步在教育领域的产物。借助互联网和计算机科学技术，学生在虚拟课堂完成对知识的学习，老师和学生在现实课堂中进行交流互动，包括进行答疑解惑、实践应用等课堂拓展活动，即将传统的课堂教学在时间上前置，在空间上转移，实现翻转式教学。此教学模式的提出不是空穴来风，而是基于美国的教育家Benjamin S.Bloom于20世纪60年代提出的掌握式教学理论。掌握式教学理论的基本思想是只要提供恰当的材料和在进行教学的同时给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能实现预期的目标。这种思想核心是：许许多多的学术之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。基于掌握式教学理论的翻转课堂教学模式在教学中被广为接受和传播，有其不可取代的优势和特点：首先，与其说翻转课堂教学是一种模式，不如说其是一种易于教与学的手段。教师根据教学目的要求制作教学视频发布到相關网站，学生自主选择学习，既打破时间和空间上的限制，又增加学生与教师之间的互动交流。其次，翻转课堂教学充分地给予学生自由的学习方式和空间，使其在愿意学的前提下主动学习。这样学生的积极性在不知不觉中被调动，学习也变得顺水行舟般自然而然。此外，翻转课堂教学不会约束教师的教学风格和教学方法，教师可针对自己的教学对象、教学目的和教学内容进行设计，在视频课讲授中自由发挥。

大学英语教学虽然开展了数十年，但在具体的课堂教学中始终面临无法回避的若干现实问题，这些问题在以理工类为主的院校体现得更明显。一是面对传统课堂中的教学对象，如何做到“具体学生，具体教学”。有限的时间和空间让授课人无法做到使每一个授课对象的问题得到解决，而是只能关注大多数对象的问题，将其作为重点进行讲解和解答。因此造成部分对象被迫处于被忽视状态，最终的教学效果必然不尽如人意。二是传统课堂教学模式无法满足当前授课对象对大学英语教学的需求。对两所院校2013级学生进行的入学问卷调查显示，当下的大学生已经不习惯被老师领着学习的教学模式，他们更期待在经历压抑的三年高中之后有一种释放的课堂，让他们享受学习而不是为考试反复枯燥地学习，更希望有自己的自由思想，而不是“标准答案”的禁锢。那么，大学英语课堂的教师恐怕很难实现他们的愿望。“填鸭式”的教学早已被我们摒弃，现今各种新式的教学方法虽然能让课堂生动，学生放松，却无法摆脱教师是演员、学生是观众的这种关系，学生一直在欣赏，却无法真正参与。简而言之，学生未能摆脱被动学习的学习状态。三是现代科学技术手段的不当使用，造成教师和学生在传统课堂中的角色尴尬。多媒体课件是目前大学英语教学中使用较多的媒介，灵活、便捷、直观、生动等特点，让学生和老师都对其推崇。但问题在于，教师如果完全按照设计的课件授课，那么似乎教师就成了课件的配音演员；如果不完全按照课件准备的内容授课，那么学生的注意力因主要集中在课件本身而必然遗漏其他信息。最后，多媒体课件喧宾夺主地成了课堂的主角，这是任何教师和学生都不愿见到的结果。

基于目前面临的问题，将翻转教学课堂模式引入学校大学英语教学，有助于授课教师教学效率的提高，也有助于学生学习效率的提高。在翻转课堂教学模式下，大学英语教学将变得更灵活、人性化，易于接受。我校学生主要以理科生为主，对语言学习的积极性较差，长期的理科思维也在一定程度上影响语言学习，因此要做到让学生在非语言环境下进行第二语言学习，是对教者和学习者的双重挑战。应用翻转课堂教学模式，学生将对自己的学习负责，而不是在教师的监督下完成，减轻学生心理上的负面情绪，使其乐于进行英语学习，进而主动学习英语。同时，视频教学打破课堂限制，学生可以选择自己喜欢的授课方法和授课教师，在自己喜欢的环境和时间进行学习，既满足“90后”追求自由的心理，又达到学习知识的双重效果。在视频教学部分，教师对教学内容进行精讲，将知识浓缩，将“讲”和“听”的时间同时缩短；在传统课堂教学部分，教师和学生可以共同设计课堂活动，让学生融入教学。结合情景式、任务式、讨论式等教学法，对学生学到的知识进行进一步强化，对遇到问题给予提示和解答，同时可以理论联系实际进行实践学习，这样教与学达到事半功倍的效果，在真正意义上实现互动教学，教学效率相应会得到提高，课件教学在翻转课堂教学模式下也会得到最佳利用。一方面，教师可以利用课件优势展现生动的教学内容，比如视频、音频文件、图片、动画等。另一方面，教师可以按照自己的备课内容，灵活采用讲授方式配合各种教学方法，讲授语言知识。

综上所述，翻转课堂模式的优势和特点在理论上可以解决目前大学英语教学中出现的若干问题。同时，必须指出的是，翻转课堂模式的应用不等于取代传统课堂，而是更有效地利用传统课堂，是对传统课堂教学的改进。在计算机科学普及的信息技术时代，大学英语教学进行翻转课堂教学实践是可能的，在我校推行翻转课堂教学模式最终将有助于提高学生的学习效率和教师的教学效率。

参考文献：

[1]张晓明，陈建文.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digitalsundbox.weebly.com/flipped-infographic.html.