论小学数学自主化教学

陈厚勇

[摘 要] 数学教师不仅要教好数学，更重要的是唤醒学生的主体意识，激发学生学习的自主性。教师要把发展学生的个性作为重点，使学生学习数学的潜能得以迸发，促进学生健康快乐地成长。数学课堂教学呼唤以发展学生能力、提高学生素质为目标的自主化教学模式。小学数学教学要充分培养学生的自主学习意识，要积极培养学生的自主学习兴趣，要逐步培养学生的自主学习能力，要有效培养学生的自主个性。

[关键词] 小学数学；自主化教学

一、充分培养学生的自主学习意识

学生是教学的主体，是学习的主人，教师的根本任务是为学生服务。实现自主化教学，教师一定要有自主性，这样才能更好地发挥教师的主导作用。

1.教学要自主设计

教师对教材要反复研究，要透彻理解教材的内容；同时教师要全面、深层次地了解学生的知识水平，再依据教学内容和学生的知识水平分布，确定合适的教学方法，做到教学内容的逻辑顺序和学生认知顺序的有机结合。在使用素材上，要做到“来源于教材但不拘泥于教材”，教师要根据教学需要敢于大胆地突破教材，要灵活使用教材，要结合学生知识水平分布用心设计教学方案，将教材的编排意图巧妙地变换为通俗易懂，易于为学生理解、接受的教学路线。

2.课堂教学上的自主

在教学活动中教师要处于主导地位，以便激发学生课堂学习的自主性，但切记，学习的主体一定是学生。教师要坚持运用启发式教学模式，为学生创设民主和谐的教学氛围，扎实有效地开展各种课堂活动，从而促进教师和学生之间、学生和学生之间的互动，进而使课堂教学充满人性化、个性化。充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，把课堂时间和空间交给学生，让学生在自由、自主的空间里，通过观察、分析、讨论、交流、合作等途径发现问题、分析问题、解决问题。教师是课堂教学的总导演，真正的主角是学生，教师要让教于学。

二、积极培养学生的自主学习兴趣

学生是学习的主体，没有学生主动参与的教学是失败的教学，没有学生参与的课堂，教师设计再好的方法也只是徒劳。学生能积极、主动学习是内因，教师的教学和育人是外因，外因只有通过内因才能起作用。因此，在课堂教学活动中必须让学生积极参与到教学的全过程。

兴趣是学习最直接的动力。在教学活动中，要求学生积极主动参与到教学活动中，必须充分发挥小学生好奇、好胜和好动的特性，设计良好的学习氛围，尽可能激发学生的求知欲望，逐步培养学生数学学习的兴趣。具体做法如下：在“确定位置”教学时，笔者巧妙地把教学情境创新设计成了“寻人”的游戏，选一个学生寻找教师提前藏在某个同学书桌里的“光头强”。如果学生盲目地寻找既费时又费力，这时就需要老师提供信息，让学生动脑思考后寻找。首先，教师提示“光头强”在第几组的信息，这样范围一下子就缩小了。但是怎样才能一次找到呢？教师此时抓住时机，开展教学活动，组织学生们发现其中的规律，这样把学生的学习兴趣一下子就调动起来了，通过游戏让学生很自然地进入了本节课的探索中，使学生在几次寻找 “光头强”的过程中，悟出具体确定一个物体的位置必须具备的两个条件。古人云：“亲其师，信其道。”热爱每一个学生，建立和谐的师生关系，时时给学生以鼓励，增强学生的自信心，使他们更加相信教师，积极地给教师反馈，这样便缩短了师生间的心理距离。

三、逐步培养学生的自主学习能力

数学的根本在于思考，提高思想方法和能力能促进学生素质的提升。因此，拓展学生思考能力是教学任务的重中之重，亦是课堂教学活动自主化的核心。

1.拓展思想训练需要教师充分挖掘教材

教师需尽可能使用教材中的智力因素，创设合理的教学情境，积极引导学生观察、交流、探讨，获取丰富的感性认识，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，鼓励学生发表独立见解，给学生提供发挥创造力的空间，培养学生的创造性思维。比如，学习推导梯形面积公式时，新课之前，笔者让学生温习已经学过的三角形、平行四边形面积公式的推导步骤，领悟出二者推导方法的共性，即将要学习的图形先变换为已知面积求解的图形，引导学生自己动手拼剪，为新知识的学习做好准备。然后通过小组合作，让学生动手剪一剪、拼一拼，学生在自由的空间里，探究出各种不同的方法。接着笔者让学生根据老师创设的问题思考：拼后图形的面积跟原梯形面积的大小是什么关系？拼后图形和原梯形图形的关联是什么？从前面各种方法中，你发现了什么呢？结果是无论你使用什么剪拼方法，最后都能推导出梯形面积公式。整个过程充分发挥了学生的主体作用，让学生以学习的主人的身份学习，教师在展示学生的学习成果时，突出学习方法的指导与评价，取得了满意的教学效果。

2.拓展思想训练需要教师注重数学思想的渗透

在教学中，通过数学思想方法的有机渗透，让学生从主观上重视数学思想方法的学习，进一步加强提炼数学思想方法的自觉性。教师采用练习题时也必须从培养学生数学思想方法的角度考虑，尽最大可能使用那些能使不同层次的学生都能解答的习题。它不仅要有具体的方法、步骤，还可以从一类问题的解题方法去考虑或从思想观点上去掌握，最后形成解题方法，进而可以深化形成数学思想。比如，在多边形面积计算教学完成后，可以从易到难，先布置几个练习题，让学生运用移动、割补等方法解决问题，这么做不仅让学生领悟到转化的数学思想方法，同时可以提高学生的学习兴趣。对学生而言，最终有用的不仅仅是数学知识本身，更为重要的是数学的思想方法。学会科学的数学思想方法对学生的思想品质提升大有益处，对学习其他学科，甚至对学生的终生发展都具有非常重要的作用。因此数学思想的有机渗透是数学教学的精髓，是课堂教学自主化的灵魂。

四、有效培养学生的自主个性

任何一个学生都必须受到重在提高素质的教育，故而在主要侧重学生自主性的同时，小学数学教学应该根据教材设计教学方案，分层次进行。笔者设计了若干个不同层面的学习小组来满足每个层面学生的学习需求。同时两头要重点兼顾，对学困生，教师要分析困难产生的原因，有针对性地补其不足；对学习能力强的学生，要加强深层次引导，让他们出类拔萃。教师在教学活动中对“提出问题、课堂讨论、板演练习”，要以 “后进生”吃饱、“尖子生”吃好作为指导思想，提出不同层次的差异化教学目标，必须用不同的标准对学生进行评价，做到以表扬、鼓励为主，对每个学生的表达、操作等进行评价。

笔者在教学过程中分层次教学的策略：一是教师先对内容进行评估，根据不同要求把学生分层次划分成学习小组。比如，确定必学内容、选学内容，每个学习小组达到的目标也不同。如，在简便运算教学活动时，教师可把难度稍大、灵活性稍强的习题让基础较好的学生直接做，而让其他学生在先做完基础题后再选灵活性较强的练习题做，学习有难度的同学只做基础题。这样可以尽可能地降低学习能力强的学生的无效学习，还能兼顾不同层次学生的学习需求。难能可贵的是此方法提升了学习有难度学生的信心，最大限度地克服了他们的自卑感，对他们的身心健康大有益处。二是教师划分小组不明确，也不分层次提出要求，教学活动是弹性的、开放式的，这样每个层次的学生都能得到发展。一些学生短时间内能给出好几种解题思路，其他学生也可能只想出了一两种。这种做法，学生会给出多个解题思路，训练的成效很好，做到了尽管是同一个教学内容，但不同层面的学生都得到了提高的目标。在讲究层次性的同时，也要注重分层教学的开放性，绝不能只探索单一方法、思路、结论，要充分体现教学活动中自主性、开发性，让所有学生的积极性得以充分激发，真正做到让每一位学生得到更好的发展的目的。因材施教分层次教学法是实现自主化课堂教学的强力支撑，可以促进学生个性、潜能的发展。

总之，小学数学自主化教学既充分地发挥了教师的主导作用，凸显了学生的主体地位，又能在教学活动中调动学生学习的积极性、自主性和创造性，实现从“要我学”到“我要学”的跨越。学生在喜学、乐学的广阔天地自主探究知识，为学生的后续发展积蓄力量。

参考文献

[1]钱岳新.小学数学教学中数学思想和方法渗透的实践与思考[J].科学大众（科学教育），2010，（09）.

[2]徐黎明.浅谈小学数学课堂教学的自主化[J]，教师，2014，（05）.

责任编辑 王 慧