基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式

蒋婷婷

[摘 要] 作为一种全新的教学模式，翻转课堂改变了传统小学英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，实现了“学生为主”的互动式课堂。基于故事教学的翻转课堂教学模式将英语学习融入到生动有趣的英语故事中，在课前感知故事和课堂重现故事的过程中，激发学生英语学习兴趣，提高综合语言运用能力，能有效提高小学英语课堂的教学效率。

[关键词] 小学英语；翻转课堂；故事教学

2007年，美国“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助因故缺课跟不上进度的学生，利用录屏软件将上课课件制作成教学视频，上传到网络，以便学生在家中通过视频及时补课。令人意外的是，其他学生也开始观看这些视频，用于巩固复习课堂内容，并收到了很好的教学效果。“翻转课堂（Flipped Class Model）”概念由此提出。作为一种全新的信息化教学模式，翻转课堂自出现以来便成为全球教育界关注的热点，并在美国、加拿大等国受到迅速推广和应用。其“用视频再造教育”的崭新理念翻转了传统的学习过程，实现了“以学生为中心”的个性化教学。

翻转课堂改变了传统英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程 [1]。本文以建设个性化小学英语课堂为契机，从激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力出发，构建基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式，以期有效促进翻转课堂在我国小学英语教育实践中的应用。

一、小学英语翻转课堂实践的可行性

1.符合小学生个性发展需要

小学生往往性格开朗活泼、好奇心强，无法长时间保持注意力，上课很容易遗漏知识点而导致无法顺利进行语言操练。课后，由于大部分家长缺乏相关的英语知识，很难提供有效的课外辅导。翻转课堂通过微视频让学生可以根据自己的学习需要和进度预习和巩固课堂主要内容，从而扎实、深入地掌握所学。融入了动画、趣味游戏等元素的微视频，消除了学生容易分散注意力的弊端，更容易激发学生英语学习的兴趣。这种个性化的学习方式为学生提供了更多的学习自主权，满足小学生个性化发展的需要。

2.符合小学生的认知规律

翻转课堂的教学设计充分考虑到课堂活动对于激发和保持学生学习兴趣的重要性。基于任务的教学模式和游戏化学习的设计让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成课堂任务，从而进一步形成积极的学习态度，提高语言实际应用能力。翻转课堂的互动性和趣味性有效提高了小学英语课堂的教学效果，符合小学生的认知规律。

3.符合素质教育要求

反馈评价是翻转课堂的另一重要环节，教师根据学生个人表现和小组合作给出多维度的形成性评价，在注重提高学生英语综合应用能力的同时，强调培养学生创造性思维、自主探究能力和解决问题能力等综合素质。形式多样的成果展示和以激励为主的教师评价，使学生在英语学习过程中不断体验学习的成就感，并不断提高学习的自信心，有利于我国素质教育的顺利开展。

总而言之，小学英语翻转课堂真正落实了《课程标准》提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习和合作精神”这一教学目标。

二、基于故事教学的小学英语翻转课堂教学设计

在小学英语教学实践中，教师越来越重视故事作为完整意义的语篇对学生兴趣培养、理解语言意义、体会语言运用等方面的重要作用 [2]。基于故事教学的翻转课堂教学模式旨在将英语学习融入到生动有趣的英语故事中，在课前感知故事和课堂重现故事的过程中，激发学生英语学习兴趣，提高综合语言运用能力，以有效提高小学英语课堂的教学效率。

1.课前活动：游戏化学习，感知故事

翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，通过课前微视频的自主学习实现了传统课堂内的“知识传递”。教师自行录制的微视频一般控制在10分钟左右，针对小学生活泼爱玩、好奇心强的性格特点，视频可以用游戏闯关的形式吸引学生的注意力，激发学习兴趣，确保10分钟的有效学习。

游戏第一关：激活已知图示

以与故事有关的内容为切入点，结合学生的个人经历，激发学生与之相关的已知图式，让他们形成用英语做事和表达想法的习惯。《有趣的字母》中的The Ostrich讲的是一只贪吃的鸵鸟吃了各种食物的故事。以该故事为例，教师可以用食物作为切入点，设置这样两个问题作为游戏的第一关：What’s your favorite food？ Can you name three kinds of food？ 为了帮助学生顺利完成第一关任务，教师可以给出自己的答案，让学生跟着相应的句型进行操练：I like hamburger， ice cream and chips. How about you？ 在第一关任务完成时，可以试着给出另外一个问题引出故事，激发学生进一步了解故事的好奇心：Can you guess how much food the ostrich eats in the story？

游戏第二关：多维度感知故事

利用英语故事配套的动画，让学生从画面、声音和有趣的故事情节等多方位感知故事。这个过程中，教师可以鼓励学生跟着微视频的动画进行故事的跟读与模仿。富有感情的朗读不仅能帮助学生掌握正确的语音语调，也可以让学生进一步理解故事。故事朗读的次数可以根据学生的个人情况而定。

游戏第三关：新词汇和重点句型的挑战

在感知故事环节，学生已经不知不觉地学会了新单词和重点句型表达。为了进一步帮助学生掌握新词汇和重点句型，教师可以在这一关设计不同的游戏挑战：可以用实物或图片，直观创设情境，激发学生英语口语表达的愿望。如给出一张鸵鸟的图片，让学生根据故事内容赋予它身份和性格特点。根据图片和文字提示，学生不难给出这样的答案：I’m an ostrich. I eat too much cheese. I eat too many chips. I eat too many peaches. I really eat too much. 给出三张大小不等的桃子图片，让学生根据桃子的大小表达：This is a small peach. This is a big peach. This is a very very big peach.

游戏化的微视频学习需要家长的监督和参与，学生每完成一项任务就可以到家长处领取一定的游戏积分，积分到一定数量时就可以在老师那里换取奖励和徽章。当孩子学习遇到问题时，家长可以尝试着给予一定的帮助。对于自制力较弱的学生，家长可以陪孩子一起完成任务，不断地鼓励孩子，以确保游戏任务的顺利完成。

2.课堂活动：多环节互动，重现故事

课前的微视频学习将英语教师的作用提升到了更具价值的事情上：教师不用再花费大量时间在语法和词汇的讲解和传授上，可以在课堂上更多地与学生互动，指导和激励学生自己掌握学习进度，从而实现“学生为主”的互动式课堂。

环节一：学生提问

学生在自学微视频时，可能会遇到一些问题，存在一些疑问。因此，教师在课堂教学活动开始之前，可以鼓励学生提出视频学习过程中所遇到的困难和问题，运用同伴教学法（Peer Instruction），有针对性地进行辅导和解答。一问一答间，拉近了师生、生生彼此间的距离，也营造出了轻松活跃的课堂氛围。

环节二：开展协作探究活动

根据故事内容，教师把学生分为3-5人一组的小组，通过小组合作完成任务。故事配音、故事表演和改编故事等都是深受学生喜欢的小组合作任务。以《有趣的字母》中Make a call为例，故事中有Mr. Tall和Mr. Small两个角色。可以让学生三人一组，一位同学扮演Mr. Tall，另一位同学扮演Mr. Small，第三位同学则负责故事解说。在学习完Wait！ Wait！ Wait！ 两只小蜗牛一路寻找各种交通工具去西班牙的故事之后，可以鼓励同学们相互协助改编故事，将故事主角换成其他动物，寻找不一样的交通工具去一个新的地方。学生在热闹活跃的课堂气氛中相互交流，主动探索，体会到了合作的重要性和学习的乐趣。

环节三：成果展示和教师评价

学生经过小组协作活动之后，将小组的成果在课堂上进行展示，生动的成果展示，无疑让学生体验到了英语学习的成就感。在展示Make a call故事表演的过程中，表演Mr. Tall的同学尽量踮起脚，显出Mr. Tall的高大，而Mr. Small则蹲下身子，与Mr. Tall形成了身高反差。Mr. Tall和Mr. Small因为身高的差距，无法正常沟通，闹出了很多笑话。同学们惟妙惟肖的表演，让英语课堂充满了欢快的笑声。在这个过程中，教师可以设立“最佳表演奖”“最佳语言奖”“最佳剧组奖”等各种奖项，对同学们的小组合作成果加以肯定和鼓励。与此同时，教师可以根据学生提问、小组合作和成果展示各个环节的表现给出及时的反馈，并形成相应的过程性评价。

三、实施小学英语翻转课堂所面临的挑战

小学英语翻转课堂实现了“以学生为主体，教师为指导和顾问”的教育理念，有效提升了小学英语课堂教学效果，为我国基础英语教育信息化改革注入了新的活力。然而，在实施小学英语翻转课堂这种全新的教学模式的过程中，还面临着一些挑战，需要进一步思考和解决。

1.优质教学资源有待开发

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多优质视频。然而，优质视频的开发和研制不是一两位老师所能完成的，需要一支优秀、专业的教学团队。2013年，华东师范大学为了实现教学模式的变革，为创新人才的培养创造良好环境 ，牵头成立了慕课联盟，60多所中小学加入了这一教学改革。[3]这将更好地促进我国基础教育公平发展，实现优质教育资源的全民共享。然而，进一步建立小学英语优质教学资源库，仍需广大英语教师的共同努力。

2.教师信息技术教学能力亟待提高

翻转课堂所采用的“混合式”学习方式除了需要教师改变教学观念，对教师的信息化教学能力也是一个挑战。一方面，教学视频的制作对教师信息技术水平提出了更高的要求，如何将视觉效果、互动性、主题要点融入到短小精悍的视频中，是引导学生积极参与课前“知识传递”的关键。另一方面，教师还需掌握建设网络课程的能力，利用信息技术建设课程资源，建立网络互动平台，借用技术手段实现课程效果最大化。[4]

3.小学生自主学习能力有待加强

无论是课前教学视频的自主学习还是课堂各个环节的互动，都需建立在学生具有良好的自主学习能力的基础上。在小学阶段，由于学生年龄较小，注意力容易分散，认知能力和自主学习能力都有待进一步加强。因此，如何加强对小学生课前自主学习的监控、引导和激励，如何与家长保持沟通，促进家长的有效监督和干预，都是基础教育阶段教师需要面对的新挑战。

在小学英语课堂实施过程中，笔者针对小学生活泼爱玩、好奇心强、爱模仿等性格特点，引入了基于故事教学的小学英语翻转课堂教学的新模式。融入了动画、游戏、故事等元素的翻转课堂，通过游戏化的视频学习和多环节的课堂互动，激发了学生英语学习兴趣，丰富了学生的情感体验，发展了学生的思维能力和创新能力。在基础英语教学改革势在必行的今天，构建基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式无疑是一种有益的探索和尝试。随着对翻转课堂教学的深入研究和进一步实践，我国基础英语教学也会进入一个全新的发展阶段。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]范慧玉.基于语篇的小学英语故事教学思路[J].现代中小学教育，2013，（5）：48-51.

[3]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014，（2）：13-15.

[4]徐苏燕.慕课浪潮下的英语教学法课程内容重构与教法探讨[J].现代教育论丛，2014，（4）：46-51.

责任编辑 肖沁浪