任务型教学与高中英语教学

吕兰

摘 要： 随着经济全球化的不断推进，如何有效地改善我国的英语教育，提高我国学生的英语水平已成为全社会关注的焦点。关注对任务型教学的研究是顺利推进新课改、提高我国高中英语教学质量的关键。对于高中英语教师来说，任务型教学在我国高中英语教学中的实际应用仍有不少疑惑需要解开，其中最关键的是任务设计。如果教师们对任务设计这一环节处理不好，就会直接影响任务型教学的实施过程和最终效果。

关键词： 高中英语 任务型教学 任务设计

随着经济全球化的不断推进，国民的外语水平已经成为国家综合实力的重要组成部分。如何有效地改善我国的英语教育，提高我国学生的英语水平，早已成为全社会关注的焦点。2003年我国教育部颁布了《英语课程标准》以下简称《新课标》）。《新课标》以学生的综合语言运用能力为总目标，以学生的发展为出发点和归宿，关注学生学习能力和情感态度的培养，强调学生在做事情的过程中学会运用英语，通过语言的运用提高英语水平。为了实现以上目标，《新课标》明确倡导任务型语言教学途径。

一、任务型教学的定义

“任务型语言教学”这一术语是从英语中的Task-based Language Teaching翻译过来的。由此可以看出，任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，这是对任务型教学最基本的定义。

任务型教学作为一种教学法，主要由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。区别于传统教学法，任务型教学的差异在于更注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。在完成任务的过程中，学生进行对话性互动，进而产生语言习得。正是由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地实现课程目标就成为一种历史的必然。任务型教学法是英语教学中有效的教学策略，是一种强调“做中学”的语言教学方法，其核心理念与《新课标》不谋而合，即把语言学习和语言运用有机地结合起来。

二、任务型教学的模式

迄今为止，任务型教学的研究理论层面远多于其实践层面。当然，倡导者在进行理论研究的同时，提出具体的操作模式。值得注意的是，有些模式已经在语言教学实践中得以广泛运用，其中威莉斯的研究最具代表性。威莉斯在她的著作《任务型学习模式》中，提出了任务型教学的一个实施框架，其操作过程分为三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。

前任务：介绍主题与任务，帮助学生熟悉话题，引入新的词汇﹑短语和句型，并且激活他们的相关背景知识，以增强学生完成任务的信心。

任务环：包括任务的实施、计划和报告三部分。在这个阶段，学生拥有充分的语言表达机会，通过小组合作等组织形式完成各种任务；然后为向全班汇报任务的结果，学生需要把注意力转向语言的准确性；最后学生把自己得到的任务结果介绍给同学及老师。

语言聚焦：包括语言分析和语言练习互动，即在完成任务的基础上，帮助学生把观察到的语言特征系统化，并对重要语言项目进行有意识的学习和操练。这一阶段在教学程序的最后，起到一种总结作用。

从威莉斯提出的任务型教学模式可以看出，交际活动是框架的中心，对语言形式的聚焦被安排在最后。学生先完整体验语言的运用，感受语言形式所承载的意义，再通过练习巩固主要的语言点，充分体现参与体验式学习，发展学生的综合语言运用能力。

三、任务型教学在高中英语教学中的作用

任务型教学的具体理论与我国新课改倡导的教学理念不谋而合，但究竟如何才能使其实践成果在我国的英语教学应用中达到最佳效果呢？或者说如何实现任务型教学的本土化呢？

高中英语任务型教学的关键因素是任务，任务设计是否恰当，直接关系到整堂课的成败得失。因而有经验的老师总会在任务设计上下工夫，根据不同的教学内容和学生需要，精心设计各种不同的任务，以达到激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，丰富联想思维，深化文本解读，提高交际应用能力等目的。如果一个教师在使用任务型教学过程中没有仔细考虑任务的类型﹑任务的目的﹑任务的实施﹑任务的评价等设计步骤，那么任务型教学就没有意义，甚至会适得其反，使学习者更困惑。任务设计反映任务型教学指导思想和方法的实现过程，任务设计过程反映对其教学目标及功能、学习形式、师生关系、语言内涵等的理解。如此可知，要实现任务型教学的本土化，使其在我国高中英语教学中发挥真正的优势，关键在于教师如何设计任务。

四、高中英语任务型教学的反思

任务的设计是任务型教学的核心部分，任务设计的好坏关系到任务型教学实施的最终效果强弱。因此，对英语教师来讲，应引起足够的重视与反思。以下是我结合该领域和相关知识的研究提出的建议：

首先，教师应改变固有的观念。新课程的推进是需要全新的教育理念支撑的，这正是提倡任务型教学的主要内因。但是由于应试教育的传统观念在部分教师的思维中根深蒂固，新课程的相关理念与长期以来许多教师的传统教育理念不易衔接。面对任务型教学理念的推行，很多高中英语教师都感觉不适应，本能地产生一种陌生感和畏惧感，而这种陌生感和畏惧感只会让我们的教学理念更难以推广及执行。

其次，教师应积极提高个人素质。在传统课堂中，学生接收的语言知识主要来源于教师和课本，教师把准备好的语言知识单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行练习，一切主动权均在教师的手中。任务型教学要求真正采用以学生为中心的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。因此，任务设计对教师的个体素质的全面发展提出很高的要求，几乎决定整个教学过程。教学模式的改变要求教师涉及的领域必须更宽、更广、更深，只有这样才能真正实施以学生为中心的任务型教学。

再次，教师应结合学生实际情况建立一个评估机制。任务设计是一个非常复杂的过程，需要考虑方方面面的因素。但是，即使任务设计者尽可能考虑到各方面的因素，也不能确保所设计的任务是合理的。因此，针对任务设计制定一套评估标准对所设计的任务进行评价是至关重要的。任务目标的合理会直接影响教学内容及学生正确的学习方向；任务难度的适中则直接影响学生的学习积极性。如果任务难度过低，则会养成学生学习的惰性；任务难度过大，则会挫伤学生主动学习的积极性；只有适中难度的任务设计，才能激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，挖掘学生的智慧潜能。

五、结语

务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得者在对交际教学思想大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论，也是新一轮基础教育课程所倡导的英语教学的新理念。任务型教学的应用在我国基础英语教学中尚处于理论分析和实践探索阶段，为了更好地研究和应用任务型教学，最首要的工作就是深入了解和研究任务的设计，任务设计是任务型教学实施的核心环节。我根据任务型教学理论，结合教学实践，提出了一些微薄建议，希望对我国高中英语任务设计有所启示。

参考文献：

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[2]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社，1995.

[3]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.