关于初中物理有效课堂提问的思考

毛荣芬

摘 要： 课堂提问是初中物理课堂教学的重要手段，是联系师生思维活动的纽带，是教学反馈的重要方式之一。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激发学生学习、探究兴趣，能让学生有所悟、有所获，使学生感受到一种身心愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。然而，实际教学中的提问存在诸多问题。要让提问有效，教师应努力认真钻研教材、研究学生，并创设良好的教学情境，注意提问方法和时机，并积极引导学生思考，拓展提问，以实现提高课堂教学效率的目标。

关键词： 初中物理 课堂提问 教学效率

有效的课堂提问是提高教学效率的重要方法和手段。然而，实际教学中我们发现，课堂教学提问中存在很多不尽如人意的地方，不同程度地影响教学实际效果，主要表现为：①问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题。每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。②教师对提出的问题自问自答，与学生无关。③教师提出问题后，学生没有思考时间，尤其对学习有困难的学生，思考问题的时间不够。④教师先点学生名字，然后才提出问题。提问没有面向全班，往往造成一个学生惊慌、其他学生松弛的局面。⑤不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未做出明确结论，又提出另一个问题。⑦学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。

有效提问是一种技巧，更是一门艺术。笔者根据自己多年教学经验，认为教师在初中物理课堂提问中应注意以下几个方面。

一、精心设计问题，化难为易

物理学教学内容丰富多彩，课堂复杂多变，这就要求教师备课时深入钻研、剖析教材内容，把握教材重点、难点，仔细研究学生情况，根据学生知识水平和心理特点，找准启发学生思维的兴趣点精心设计问题，问题的设计要围绕教学目标，符合学生实际，围绕教学重点难点。这就要求教师在备课过程中认真钻研教学目标和教材，挖掘各知识点之间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容。

问题要表述具体、清楚，切忌问题太大、表述不清、模棱两可，要让学生通过自己的努力解决问题。对于一些较为复杂的问题，可分解为若干个小问题，化难为易，在解决每一个小问题的基础上，深入问题实质。如学习“机械效率”一节时，学生对“有用功”、“额外功”很难理解，于是我设计并提出了这样几个问题：用桶从井中提水时，你的目的是提水还是提桶？学生回答：当然是提水了。我又问：这个过程中，提水时必须和什么一起提上来？学生回答：连带桶一起提上来。我又问：提水做的功和提桶做的功，哪个是为达到目的必须做的有用功？学生回答：提水做的功是有用功。我又问：哪个是没必要做的但又不得不做的额外功？学生回答：提桶做的是额外功。我又问：如果桶掉在井里了，你现在要把桶捞上来，怎么办？捞桶时会不会连水也提上来？学生想了一下回答：捞桶时会连水提上来。我又问：这时你的目的是提水还是捞桶？学生回答：当然是捞桶了。我又问：提水做的功和提桶做的功，哪个是为达到目的必须做的有用功？学生回答：提桶做的功是有用功。我又问：哪个是没必要做的但又不得不做的额外功？学生回答：提水做的是额外功。到这时学生明白了，在实际情况中，表面上看是做同一件事情，但必须根据实际情况，分清哪个是为达到目的必须做的有用功，哪个是没必要做的但又不得不做的额外功。这样，既联系生活实际又能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才能进一步调动学习积极性和主动性。

二、巧妙设计提问，循序渐进

物理课教学内容多而杂，要在45分钟内让学生融会贯通，发展引线作用的提问，就要注意处理好量的问题。一节好的物理课单靠一两个提问，是不能解决问题的，提问过多会让学生有被老师牵着走的感觉。因此，教师应该根据教学内容和学生情况，设计出一系列有计划、有步骤，既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生的思维向纵深发展。适时、适量、富于技巧性的提问能培养学生的思维和各种综合能力，极大地增强教学效果。

例如，初中物理“牛顿第一运动定律”的课堂提问我是这样实施的：先让学生阅读课文第一、二小节后提问：同学们天天骑自行车上学，能不能告诉我怎样才能使运动中的自行车继续前进？学生争先恐后地回答：需要用力蹬。我趁着同学们高涨的热情又问：物体做各种运动的原因是什么？学生大声回答：需要用力。我又问：那么亚里士多德的说法正确吗？学生大声回答：正确。这时，有些同学小声地说：老师问的问题也太简单了。我没作声，接着做了演示实验后我又问：观察小车在斜面滑动的演示实验后，看到什么现象？学生回答：小车在毛巾面上前进距离最短，在棉布面上前进距离较短，在光滑木板面上前进的距离最长。我继续问道：你们能不能告诉我小车为什么在毛巾面上前进的距离最短？学生思考了一下回答：毛巾的表面比较粗糙，对小车的阻力最大。我又问：为什么在光滑的木板面上小车前进的距离最长？学生回答：木板表面光滑，对小车的阻力小。我又问：如果把木板换成光滑的玻璃表面，小车受到的阻力变小，小车将如何运动？学生回答：小车前进的距离将会更长。我问：好，我们来做个假设：假定小车在比玻璃表面更光滑的物体表面上运动，没有阻力，小车将如何运动？学生回答：小车将一直前进。那么，大家能不能告诉我，小车什么时候会停止运动？学生思考了一下回答：小车不会停止运动。那么，小车运动状态会变吗？学生回答：小车运动状态不变。好，大家回答得很好，老师最后还有两个问题：小车运动需要力吗？到了这时，同学们发现了问题，很不情愿、很迟疑地小声回答：小车运动不需要力。我趁机问：那么，你们开始讲的物体运动需要力，现在又说物体运动不需要力，这不是前后矛盾了吗？

“物体的运动是否需要力来维持呢？”同学们一脸疑惑，纷纷议论了起来，一两分钟后，再带着问题进行后面的学习。这样做能紧紧抓住学生的思维，引起学生的好奇心，使学生自觉进行后续学习，收到的效果很好。

因此，教师备课时要认真挖掘教材，吃透教材精髓，精心设计有效问题，对于易混淆、易出错的知识点应该通过一些巧妙的提问加以区别，加深学生对知识的理解。根据教学内容和课堂提问，引导学生在创设的问题情境中产生悬念，使学生处于渴望知道结果的心理状态，诱发学生主动学习、积极思维，产生学习新知识的强烈愿望。

三、把握提问时机，面向全体学生

首先，在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，则能够最大限度地调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。其次，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师设计课堂教学问题时，应该根据学情设计不同层次的问题，由简到繁、由易到难，既要让优等生吃得好，又要让后进生吃得饱，针对不同层次学生，采用不同提问方式，变换不同角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。教师提问时，应当面向全体学生，等全体学生对问题有了一定思考之后，再指定学生回答。

例如，复习“平面镜成像规律”时，我是这样设计并实施提问的：点两名个头差不多、平时不爱学习又好动的学生上讲台，一左一右面对面站好，其中一个扮演“物”，另一个扮演镜子中的“像”，他俩表演我来提问。开始让“物”抬起右手，手掌平放在头顶前后比划几下，“像”同时做相同的动作。这时我就问：像和物大小有什么关系？我让学习中等的学生回答，他很快回答：像和物大小相等。接着，我让“物”抬起左手放在左耳朵上，让“像”抬起右手放在右耳朵上。这时我又问：像和物左右关系是什么？我让学习好一点的学生回答，他想了想，答道：像和物左右相反。接着，我让“物”和“像”同时向前跨一步，站好，接着又同时向后跨两步，站好。这时我又问：像和物到镜面的距离……还没等我问完，同学们就抢着回答：像和物到镜面的距离相等。课堂气氛非常活跃，在这种轻松愉快、形象生动的情境中，同学们很快掌握了这个知识点，并且印象深刻，在后面的复习过程中，同学们情绪高涨，效果非常好。这样，既活跃课堂，又带动全体学生参与学习和探讨，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，最重要的是提高学生的学习积极性和学习效率。

要提高课堂提问的有效性，就要把问题设计作为备课重要内容之一，力争做到少而精，形式多样。在课堂教学中，教师要结合学生的年龄特征，以激发学生的学习兴趣为着眼点，让自己教得轻松，学生想学、乐学、善学，获得良好教学效果。

四、注重提问方式，及时进行评价

因材施教是教学中的一项重要原则，在初中物理课堂提问中，应该因人设问。教师提出问题后，要善于观察学生，根据问题难易情况和学生实际选择不同层次的学生回答。对于学生表达的见解与想法，无论对错，教师都要给予肯定，在肯定的同时帮助学生分析自己的不足，通过恰当的辅导或提示，让学生感受到“跳一跳，够得着”的成就感。

在课堂提问过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难易程度及学生现状注重激励，肯定学生的努力与潜力。当学生自信地答对时，说明这个问题对于他非常简单，加以肯定，可用“正确”、“不错”等评价语言，不作过多表扬。当学生不自信、犹豫地回答对时，应给予积极肯定，可用“完全正确”、“非常准确”、“很好”等评语，使他今后更有回答问题的积极性。当学生非常自信地回答错误时，首先对学生的积极回答做出肯定，引导他思考正确的答案。也可以让另外一个学生回答这个问题，使他受到挑战，更努力。当学生不自信回答错误时，教师不应立即让学生坐下，可以再重复一遍问题，鼓励该学生作答，也可转变提问方式或增加拓展性问题引导学生回答，即使学生多次启而不发，也可以先请学生坐下，让他听取其他学生的回答。我们不应放弃任何一个回答问题的学生，因为评价应该更好地促进学生成长。

五、动之以情，建立平等融洽的师生关系

建构主义教学理论非常强调教学情境的创设，创设良好的教学情境是完成教学活动的有利条件，平等融洽的师生关系是创设良好教学情境的关键，提问是教学情境调控的最佳手段。有效的课堂提问少不了教师动之以情、晓之以理，在教学活动中，教师应注意自己的语言措词及语气语态，要有一种亲和力、凝聚力，这样才能与学生平等地对话、交流，学生才会抛弃思想上的顾虑，走进老师的思维之中。

总之，课堂提问要问得恰当、巧妙，切中要害，既突出知识重点，又有条理，一环扣一环，这就要求我们平时认真钻研教材，深入研究教育教学理论及学生心理，广泛吸取各方面教学经验及优良教学方法，兼收并蓄、博采众长。这样，才能设计出好的课堂提问，达到提高课堂教学效率，启迪学生思维，开阔学生视野，培养学生能力的目的。

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