高中地理教学中观察学习的应用探析

施尧雄

摘 要： 观察学习在高中地理教学中对学生学习地理知识有很大的帮助，有效地将理论与实际相结合，使地理学习不再枯燥，不仅有利于提高学生学习地理知识的积极性，而且可帮助学生更好地掌握地理知识，攻破难点，进一步激发学生对科学的求知欲，从而达到教学的目的。

关键词： 高中地理教学 观察学习 应用探析

高中地理知识内容与初中相比，内容更抽象、特殊，高中知识更强调逻辑性，越来越接近科学体系，知识广度和深度相对来说有很大的提高，并且对学生学习能力有更高的要求，强调理解学习、自主学习，大大降低学生学习地理知识的积极性，对教师而言教学带来更大难度。观察学习在高中地理教学中经常被采用且是非常重要的教学方法，利用观察学习法有利于学生获得真正的知识，激发学生的学习兴趣，学生的求知欲。

一、合理确定目标，促进观察顺利开展

观察学习在高中地理教学中的实施，不仅能帮助学生理解地理知识，攻破地理知识的难点，还有利于提高学生学习地理的积极性，激发学生学习地理的兴趣。开展观察学习时，观察目标是否明确直接影响学生观察效果，观察目的、要求越明确，则学生对观察对象的反映越清晰，获得的观察效果越好，为使观察学习在高中地理教学中有效实施，获得良好观察效果，首先根据教学目的确定观察对象和目标，确定的观察对象和目标应主体鲜明且突出重点，明确告知学生观察顺序、要求，让学生带着问题观察，以使学生更好地把握关键点，从而为进一步培养学生的观察能力，提高学生学习地理知识的技能作贡献。如教学《宇宙中的地球》，观察太阳系时，可提出“太阳系由几大行星组成？它们有什么特征？按照距太阳的远近它们应该怎样排序？”“如何正确地对地内行星、地外行星进行区分？”“小行星位于太阳系的哪个位置？”“彗星的外貌特征，哈雷彗星绕日公转方向与九大行星绕日公转的方向有什么不同？”等问题，让学生明确为何观察、观察的对象是什么，充分发挥学生的主体性和主动性，让学生有目的、有条理地观察，掌握地理知识，并提高自身观察的敏锐性。此外，由于观察—认知的过程是观察者通过对观察对象特征的感官感知，以自身已有知识经验为基础，经比较、分析后形成对象整体映像的过程，这一过程建立在已有知识经验基础上，知识量影响观察效果，因此，观察前，应要求学生先掌握观察对象相关的知识，为学生观察打下良好的基础。

二、运用多种方法，激发学生观察兴趣

与其他学科相比，地理学科具有观察内容丰富、观察方式全面的特点，在教学过程中，不仅有教学挂图、地图册、课本插图、文字、教学模型、仪器、各种多媒体动画演示及实验等课堂上的观察，还有现实世界中自然环境、人文环境等课外观察；从观察方式看有全面观察、重点观察、长期观察、定期观察等多种方式。基于地理学科的特点，观察学习方法也有很多，如图片观察法、自然现象观察法、动画演示观察法、实物观察法等，在教学实践过程中，教师可根据教学具体内容，合理灵活地选择具体的观察学习方法，利用多样化的方法激发学生的学习兴趣。如针对天文地理知识可采用现代化多媒体教学手段，利用多媒体软件制作动画，如演示地球公转，引导学生观察太阳的年变化，结合公转示意图，并总结规律，提高地理教学效率，激发学生学习地理的兴趣。教材中一些不能通过课堂实验演示、被感受的自然现象和自然规律，如月相的变化等，可选择自然观察法，让学生连续一个月对月相这一自然现象进行观察；又如冬夏昼夜长短比较，可通过学校作息时间调整等帮助学生通过观察认识到生活中的自然规律，再有效结合实际，突破难点；学习实际生活中存在的物质时，可选择实物观察法，如教学“岩石圈物质循环图”时，可拍下学校台阶花岗岩、会议室内的大理（石）岩、公路旁有层理构造的沉积岩等身边常见的岩类，引导学生观察各岩石的颜色、不同用途等，让学生通过实际的感知与观察，知道并理解三大岩类的区别，以此扩大学生眼界，丰富知识，提高学习积极性。

三、科学引导学生，增强观察实际效果

观察学习不仅是感觉器官对观察对象表面特征的认知，而需要观察者对直观感受到的现象进行分析、思考，寻找其内在规律、本质，从而深化知识理解。而受到知识、经验等的限制，大多数高中生观察事物时往往只停留在表面，因此，在地理观察学习过程中，教师应注意引导学生善于提问，开阔学生思路，使学生在观察中多思考、对比和分析，加深学生对地理知识的印象，并通过观察发掘隐藏的地理信息。如教学区域地理时，在学生观察俄罗斯地域的过程中，引导学生思考“为什么俄罗斯地广人稀？”“人稀与哪些因素有关？是否与气候有关系？是怎样的关系？”“是否与文化有关？”等，让学生学会在观察过程中思考，透过现象看本质，从而更深刻地理解地理知识，提高观察学习的实效性。此外，引导学生观察学习的过程中，还应注意观察客观性、全面性、历史性，观察的事物离开客观性，观察结果必然是错误的，因此，老师应多引导学生观察地理事实，提醒学生某种地理现象发生的以时间，时间的变化周期，地理要素间错综复杂的关系等，培养学生科学、严谨的探究精神和态度。

四、组织课外观察，培养学生实践能力

课外实地观察指学生脱离课堂，由老师组织到校外（博物馆、工厂、农村、展览会等）进行实地观察，鼓励学生实地观察，更好地了解地理知识，明白地理知识与生活是分不开的，从而调动学生的积极性，培养学生的实践能力，培养学生灵活运用地理知识解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。由于课外观察活动的特殊性，开展课外观察活动时应注意做好组织活动，组织观察活动要通过申请，经学校同意统一安排，班级多可交替进行，地理老师在观察地点进行指导。如果是一个班级，可由班主任或者地理老师随班级组织活动。组织课外活动时，老师应动员全体学生注意纪律和安全问题，最好不要单独活动，对学生进行分组，每组选出代表负责各组安全、纪律问题。开展观察活动前，老师应事先做好预察，准备所需要的工具和物品，到了观察现场为使学生有意注意，老师要立即切入正题，指导学生一边观察、一边拍照、一边记录，结合地理等高线、植被、河流、地形（等高线、陡崖高度）等知识点，进行实际适当的综合分析。此外，根据观察内容确定观察地点和路线，注意避免危险的地方，避免路线重复。组织观察学习活动结束后，指导老师应提醒学生将材料、实物标本进行整理、分类，对整理好的观察材料进行分析、综合，并清晰地说明地理事物现象的概念。

总之，由于地理知识的广泛性，很多地理事物、地理现象在课堂上不能被演示和感受，因此，高中地理教学中实施观察学习特点之一，可以引导学生对地理事物和现象进行观察，关注地理现状和发展动态，了解地理与社会经济、人文现象的关系，通过亲自观察学习和感受验证所学知识，帮助学生更好地掌握地理知识。

参考文献：

[1]谭春园.让学生在实地观察和多媒体辅助教学中学习地理[J].科学咨询，2010（21）：107.

[2]李煜莹.地理学习中观察能力的培养[J].辅导员（教学版），2012（9）：40-41.