浅议大学聋生课堂注意力的培养

杨颖

摘    要： 大学聋人学生和大学普通学生相比，既有该年龄段学生的普遍特点，又有因为生理原因造成的学习心理、学习习惯和学习方法的特殊性。其中，大学聋生课堂注意力维持时间较短是一个值得探讨的聋教育问题。高等聋教育教师应采用心理学中的注意规律认识大学聋生课堂注意力问题。本文通过对大学聋生课堂注意力现况的研究，指出问题出现的原因并提供解决方案。

关键词： 大学聋生    课堂注意力    培养方法

一、从心理学原理探讨大学聋生注意力的特点

注意实际上是人知觉的选择性集中，是认知过程的一部分。人的任何活动都离不开注意，特别是复杂又艰巨的学习活动。保持长时间集中而稳定的注意力是学习成功的必备条件。从心理学研究层面，普通注意的原理和规律将引导我们探索大学聋生的注意力特点，找到大学聋生的注意力规律，从而提高教学效率。

从注意分类来说，注意可分为无意注意、有意注意、有意后注意。针对大学聋生的学习特点，我们只讨论无意注意和有意注意。

（一）无意注意

无意注意，又称为不随意注意，指事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。

正常人在学习中获得无意注意往往是通过视觉和听觉两种途径。聋人因为听力损失，只能依靠视觉进行学习，所以聋人的无意注意基本靠视觉获得。教师通常使用手语配合板书、多媒体进行授课。但是，没有听觉的刺激，仅依靠单一的视觉刺激容易造成视觉疲劳，导致聋生注意力难以长时间保持。

（二）有意注意

有意注意也称随意注意，指有预定目的的，需要付出意志努力的注意。由于人们从事的任何劳动都是有预定目的的，许多活动是复杂而持久的，并不总是都令人感兴趣，但又非进行不可;人们在活动过程中总会碰到各种困难，或受到体内外各种无关刺激的干扰，这就要求人们必须有意识地努力，把自己的注意有意识地集中并保持在该活动上，才能完成任务。

聋生在有意注意上的问题主要表现为当学习遇到困难，如视觉疲劳、看不懂老师或翻译手语内容，基础薄弱造成理解困难等，学习持续性很容易被打断。一旦无意注意涣散，那么聋生努力集中注意的意识薄弱，自控能力较差，难以产生有意注意。即使产生有意注意，维持时间较短。

二、大学聋生课堂注意力不集中的原因

笔者经过心理学研究、教学实际经验和问卷调查结果分析，大学聋生注意力不集中，可能有以下原因：

（一）影响大学聋生无意注意的因素

1.学校的教学资源和教学设备不适合聋教育

如按照聋教育的一般规律，聋人最好小班授课，但是通常高校的一些课程如公共课，可能会合班受课。造成座位离教师太远，看不清翻译手语，不利于聋人学习。一些教学设备对聋人上课非常必要，如投影和多媒体设备，一旦设备损坏无法使用，就会给教学带来比较大的困扰。

2.教育者的聋教育水平欠缺

现有高等聋教育教师很大一部分是从普通高等教育转到聋教育上的，聋教育经验水平不足。教师习惯了听人学生的接受水平，以致上课过程中课程难度过高，知识量过大，教师长时间讲授而没有穿插演示和练习等教学环节，由于没有考虑到聋生的基础和学习特点，超出聋人学生的知识接受能力范围，造成注意中断。当今中国从事高等聋教育的教师能熟练掌握手语，用手语授课的还是少数，大多数是简单手语配合PPT或板书。或者教师口语授课，课堂上另有一名手语翻译把教师的口语翻译成手语。由于目前中国手语中学术用语缺乏，手语翻译本身翻译水平有限等原因造成聋生理解困难，造成注意中断。

3.聋生个体本身的状态不佳

无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和个体本身状态有着密切的关系。

首先，个体的需要和兴趣对无意注意产生影响。有些聋生对所学专业事先并不了解，完全是听从高中老师或家长的意见，进入专业学习后发现自己并没有兴趣或者不适合学习，慢慢开始厌学。或者有喜欢的专业，但国内根本没有高校针对聋人开设这个专业，没有办法，勉为其难地学了某个不喜欢的专业，兴趣欠缺造成厌学。

其次，人的精神状态对无意注意产生影响。身体健康与精神饱满与否，在很大程度上影响一个人的无意注意。有些聋生由于自卑、没有存在感、对前途绝望等原因，造成心理抑郁，终日自怨自艾或者意志消沉。更严重的，有些聋生面对一些打击如恋爱失败、病痛折磨、与家人产生矛盾时，甚至悲观厌世，自残轻生。当这些聋生因为心理问题无法开解，沉溺于痛苦而无法自拔，自然无心学习。

再次，知识经验对无意注意产生影响。个人已有的知识经验对保持注意有着巨大的意义。由于中国聋教育发展水平的限制，大部分聋生在知识积累方面从小就落后于同龄健听学生，譬如大部分聋生不喜欢关注时事政治，对时事政治了解很少，那么，他们在毛泽东思想体系概论课上就容易走神，无法集中注意。

（二）影响大学聋生有意注意的因素

1.没有明确的学习目标

有意注意是由目标、任务决定的，目标越明确、越具体，对达到目的、完成任务的意义理解越深刻，完成任务的愿望越强烈，越能引起和保持有意注意。一些聋生缺乏目标，缺乏内驱力，造成自控能力差，自我约束意识薄弱。全国有很大部分聋校是小学、初中、高中一体。很多聋生从上小学开始到高中毕业，一般在一所聋校，没有小升初和初升高考试压力。聋人高中毕业考大学也是单招单考而非全国统考。近年来招收聋生的高校越来越多，招生计划总人数大于应届考生人数。这种情况导致聋生升学压力小，缺乏学习目标。升入大学之后，由于大学的教学模式和管理模式都较中学更松散，聋生很少有自学习惯，不会规划自己的学习时间、学习进度，造成自由散漫，玩乐多于学习。

2.没有激发间接兴趣

兴趣有直接和间接之分。对事物或活动本身产生的兴趣为直接兴趣;对活动的结果产生的兴趣为间接兴趣。尽管活动本身没有吸引力，但由于间接兴趣的支持，可以激励人们从事各种活动。

部分聋生家长对聋生的期望值较低，缺乏有效交流方式，以致对聋生的关注不够，教育不够。这样家庭的聋生往往目标低，眼界窄，信息量缺乏，对自己未来方向不明确，人生目标不清晰，以致浑浑噩噩混日子。一部分家长认为自己的孩子身体残疾，未来很难靠自己获得较好的生活。他们尽量把孩子的所有事情都安排好，并且希望孩子早结婚，可以帮孩子带大下一代。这样家庭的聋生往往觉得生活容易，没有任何现实压力，缺少努力学习的动力。

国家残疾人保障制度制定了很多保障残疾人的福利政策，如旅游景点免费、乘车免票、上学免费等;一些做慈善的企业和个人也搞一些捐助活动，发放衣物、生活用品之类;社会上还有福利工厂帮助残疾人就业。有些聋人学生已经习惯了这样的生活状态，习惯被帮扶，在思想上把这当做常态，缺乏努力奋斗的意识，从而对学习失去间接兴趣。

3.课堂教学中对活动组织不合理

在明确活动目的和任务的前提下，对活动还要进行合理组织，才能很好地保持有意注意。

（1）讲课中没有结合实际操作

例如，上课时，要求聋人学生记笔记、做实验、动手操作等，都有利于保持有意注意。因为实际操作本身要求有意注意的参加，对越复杂的认识活动，越应当把智力活动与实际操作结合起来，只有这样才能引起和保持有意注意。有些教师一直只顾自己讲课而不展开教学互动，或者只让聋生练习而不进行打分讲评，这些都不利于聋生注意力保持。

（2）缺乏提出问题和提出自我要求

在教学过程中教师要向全班提问，然后指明回答，并要求回答后全体进行补充，可以引起聋生自始至终的注意。同样，聋生经常提出自我要求，特别在需要加强注意的时刻，向自己提出“必须注意”的要求，这种及时提醒可加强注意。可以帮助聋生集中注意于即将进行的活动上。教师应该经常对聋生提出问题，用来提醒和约束聋生集中注意力。

三、提高大学聋生课堂注意力的应对策略

提高大学聋生课堂注意力是一项复杂的工作任务，不可能短时间内就能一下子解决。我们要根据大学聋生的课堂注意力问题实际现状，采取积极而有效的措施。具体主要包括以下内容：

（一）利用无意注意规律组织教学

1.优化教学环境。

聋生适合小班授课，较少的班级人数更利于教师照顾到每个聋生的学习诉求，可以使聋生注意力容易集中。教学硬件条件和设施应适应聋生的学习特点。聋生上课的教室一定要配备多媒体设备，PPT课件、示例图片和视频资料是给聋生授课的重要工具，如果没有这些，只靠教师讲必然枯燥无味。多媒体设备的配备是必需的，用文字、图片和视频帮助理解知识内容，吸引聋生的无意注意，这都是符合聋教育教学规律的教学手段。

2.更新教学案例，丰富教学内容。

大学聋生渴求获得丰富、新颖的知识。凡是能满足这种需要的教学内容，都会自然地引起和保持他们的注意。因此，教师在组织教材时，首先要考虑它的科学性和知识性，同等重要的是注意它的实践性和趣味性。其次，教学内容的难易程度要适当。在大学聋生群体，普遍文化基础弱于正常学生，在聋生群体中，每个聋生之间的知识差异度也大。教师要考虑到这些情况，紧密结合学生的知识经验，在他们已有知识的基础上，把教材组织得丰富新颖。

3.采用灵活多样的教学方法

应根据教学内容和聋生特点灵活运用教学方法。经验证明，讨论式、实操式、任务式教学法是更适合聋生的教学方式。把课堂讲授、讨论、学生自学、实操演练、读书指导等多种方法相结合，增强教学直观性和情感性，便于聋生理解记忆。教师的教学语言要简洁通畅，便于理解，便于翻译，多举生活中的例子，增强幽默感和趣味性，发挥面部及体态表情的积极作用，增强教学感染力。

4.提高交流效率，保证知识传递。

教师或手语翻译员应努力提高手语水平，多和聋生交流，相互熟悉对方的手语。课前针对授课内容提前准备掌握专业用语。如果某个词汇没有现成的打法，而聋生也对这个词汇不了解，就可以在上课前对这个词汇和聋生进行约定，确定一个大家都基本认可的手语。手语翻译员要大胆地和专业教师站在一起，让聋生在看手语的时候方便读教师的唇语和捕捉教师的表情，这样信息传递就有了双重保证，提高聋生观看翻译员手语的积极性，进而保证授课信息的有效传输。手语翻译员在课堂上要帮助聋生给予教师及时反馈，便于教师调整教学进度。

（二）运用有意注意规律组织教学

1.进行学习目的性教育

聋生学习积极性不强，成绩不好往往是由于学习目的不明确造成的。因此，教师应向聋生进行学习目的性教育，教师在讲授某门课程，甚至某一章节时，要阐明其学习目的、任务和意义，激发聋生对学习活动美好结果的向往和追求。特别是对那些难以产生直接兴趣的学科、教材，更应加强引导，提高聋生的间接兴趣，使聋生明确学习目的，端正学习态度，增强学习的责任感。只有这样，聋生在学习中才能发挥自觉性、积极性和主动性，从而保持稳定的注意。

2.提高教学组织水平

教师要严密地组织课堂教学，做到结构严谨，内容充实。注意将知识讲授与实际操作相结合，组织聋生用多种形式参加学习活动，如要求聋生做笔记、看黑板、阅读教科书、参与讨论、完成课堂练习等，从而把应该注意的对象作为实际行动的对象;根据教学任务的需要，提醒他们保持注意;还可以提出富有启发性的问题，加强聋生的有意注意等。此外，建立正常的教学常规，加强对课堂教学的组织、管理，培养严肃、认真的学习态度，有利于增强聋生的有意注意。

3.培养稳定的学习兴趣

人们注意的产生和保持在一定程度上是以兴趣为条件的。直接兴趣是引起无意注意的重要源泉，间接兴趣是保持有意注意的重要支柱。因此，在教学中，必须培养聋生广泛而稳定的学习兴趣，引导他们不仅对学习活动本身产生兴趣，而且对学习活动目的和结果产生兴趣，以利于注意产生和保持。

教师可以组织学生参观展览、参加专业比赛、到校企合作单位参观学习、实地考察等，用多种课外活动形式激发聋生的兴趣，提高他们的专业自豪感。

参考文献：

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