对课堂教学有效性的反思

李雪梅

摘    要： 本文主要阐述在课堂教学实践活动中如何进行有效性反思，以此不断丰富教学素养，优化教学过程设计，提高课堂教学的实效性，使课堂教学的“教”与“学”的有效性达到完美的融合统一。

关键词： 课堂教学    教学活动    有效性

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。每位教师都有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。课后反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学成败进行梳理。

一

每一堂课结束后都应进行认真反思，思考哪些教学设计取得了预期效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些地方需要调整、改进，教学手段运用得是否充分恰当，重难点是否突出，学生的积极性是否调动起来了，为何“师动生不动”;学生学得是否愉快，我教得是否愉快，“教”与“学”是否脱节，还有什么困惑，等等。关注学生的学，不只是关注学生的积极性和学习方法，而是关注他们需要什么，最缺少什么，为何“启而不发”，多想想他们理解齿轮传动需要老师提供什么帮助，理解钢的热处理又会有什么困难。学生最需要什么，是教学的起点，也是提高教学有效性最本质的东西。认真反思的同时还应做好反思记录，主要记录以下三点。

1.总结成功的经验，查找失败的原因。

无论是一堂什么样的课，总有成功之处，也有不足之处，教师要做教学的有心人，课后要静下心来，认真总结、仔细分析，并坚持把这种成功和不足之处记录下来，以便日后扬长避短。以学的活动为基点的有效性教学，就是要求老师在备课中首先关注教学内容，想清楚自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考虑周全，在课堂上则把更多精力放在关注学生状态与反应上。

2.寻求对策，修正方案。

不成功的环节该怎样修正，有时会豁然明朗。如教学铁碳合金相图时，课前我参看了几个教学设计，自以为自己的教学设计很完美，课后才发现难点没突破，学生对不同成分、不同温度的铁碳合金的组织、性能变化不能灵活运用。课后我在原设计处写下了：相图是本节课的难点，应结合学生生活经验对教材内容进行充实，引导学生联想，让学生根据自己的生活经验举例说说：为何要趁热打铁？熟铁与生铁有何区别？

3.记录学生学习情况。

教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，学生学到了些什么？学得有效吗？学得有趣吗？把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于有针对性地改进教学，从教学目标设定、教学重点选择，到教学方法的运用、课堂教学过程的展开等，从过分关注自己的“教”转向关注学生的“学”。

二

如批改课后作业时，发现部分学生有抄作业现象，经过调查发现学生抄袭作业原因有三：一是这部分学生上课大多不喜欢听课或者听不懂老师讲的课，激不起他们听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做就产生抄袭;二是技校学生正处于好玩的年龄，部分学生往往迷恋于玩电脑、手机，为了应付教师布置的作业，腾出更多时间玩，他们就选择复制;三是由于各科作业太多，学生为了按时完成，就想到节省时间的“复制粘贴”。调查完后，我对教学进行了如下反思。

反思一：学生不喜欢听课，激不起听课兴趣，反思自己的教学行为是否合理，教学方法是否得当，老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位，等等。是否只对教材研究得很透彻，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”学生，因而形成“有教无学”、“教”与“学”的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，难怪学生会想到“复制”。

反思二：反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，往往迷恋上网、游戏等，出现这种情形，要对学生加以学习方式指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确引导他们，激发他们的学习兴趣，形成良好的教学互动氛围，使他们变被动学习为主动学习，这样他们就不会“复制”作业了。

反思三：反思布置的作业内容量是否太大，与生产实际是否脱节，是否考虑到学生的接受能力，以后布置作业时，要讲究有效性，要求质不求量，使学生学习不会感到压力很大。布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生喜爱的一些知识竞赛、动手制作、上网搜集材料等启发性、开放性作业，这样可避免某些学生“复制”作业。

“金无足赤，人无完人”。科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思教学行为，总结教学得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思意识和自我监控能力，才能不断丰富教学素养，提高自我发展能力，优化教学过程设计，使课堂“教”与“学”的有效性完美统一。