谈高校开设手工类选修课的意义

王时伟 王玉丽

摘    要： 根据我国“90后”大学生的心理特征和行为表现，教育中应遵循其心理成长和发展规律，有针对性地将学习方法融入教学中，有助于提高教育工作的有效性。本文将手工选修课与全理论选修课做比较，就高校开展手工选修课的意义进行论述，论证开设手工课选修课是以学生为中心、能够活跃课堂气氛、实现自主—合作学习模式、培养学生的凝聚力，容易实现主动学习代替被动学习的教育目的课程。实践性课程可以实现老师辅导与学生亲身实践相结合，学生学习更主动、深入和高效，所以在高校中开设手工类选修课意义较大，值得推荐。

关键词： 布艺手工课    手工类选修课    意义

我国“90后”大学生有独特的心理特征及行为表现，如行为理念超前，依赖心理强;情感强烈，情绪心理化;心理素质层次性明显等方面。“90后”大学生从心理上更渴望“平等”，更喜欢在“民主平等”的关系间交流、接纳和学习中提升自己。对“90后”大学生展开教育坚持以学生为中心，尊重学生的利益需求和心理需要，尊重学生在学习过程中的主动性地位，充分让他们自我学习、自我激励、自我完善和提高，在实践中学会对自己负责、对他人负责、对社会负责，以达到教育目的[1]。所以教育应遵循其心理成长和发展规律，有针对性地将学习方法融入教学中，有助于增强教育工作的有效性。

任意选修课（简称任选课）是适应加强素质教育，促进学生个性发展，拓宽学生知识面，开阔学生视野，培养学生创新能力的重要课程，是教学计划不可分割的组成部分，是充分挖掘教师和学生潜能的重要措施。

大部分教师为了授课方便，多选择本专业领域内的课程为选修课，100多人在一间阶梯教室中，听一位老师讲解他已熟悉的内容，在长达90分钟的课程中全程坐着听课，在课堂上老师负责讲，学生负责听。学生被“困”在一种根深蒂固又安于现状的教育环境中，人与人之间的差异、想象力和天赋都不能得到充分发挥。这种被“听书”的授课方式，是在教学，还是把学生召集起来进行忍耐力比赛？因为过程中只有教的环节，学的过程已被“封杀”。

1.选修课现状

以塔里木大学选修课管理办法为例，对于集中授课课程，要求选课学生必须于指定地点按时上课，认真完成作业，不得无故旷课、迟到、早退，确实因生病、实习等原因不能上课，需向授课教师提供有班主任批准签字的请假条，如无故缺课3次或不完成作业3次者，不能取得学分。另外，课程一经选定不能任意退（改）选。这种管理制度，使学生选课和教师上课都存在功利性，选“错”课的学生和只想获得学分的学生选择在教室里坐着就可以了，甚至找个人代替上课，而授课教师则以完成教学任务为目的，只负责到时间上课就可以，上课教学方式单一，课堂气氛沉闷，教学效果差[2]，因为老师和学生都不会关心上课期间彼此在做什么、讲什么。

2.手工课是以学生为中心、实践性很强的课程

现今教学制度采用“课时”制，即教师在规定的课时内要完成规定的内容，让学生没有时间彼此讨论不同的观点，铃声一响，学生别无选择，只能中断或放弃他们的讨论，进入课堂学习，这样遵循命令胜过好奇心的驱使，遵守纪律胜过主动性追求。这种教学模式和教学方法导致效率低下和缺乏公平的问题。

手工课是以学生为中心、实践性很强的课程。学习内容由简入繁，明白易懂，充分体现个人的动手能力、审美能力和创造能力，在愉悦轻松的活动中获取知识，掌握生活必需的技巧和技能[3]，在制作中体现无限的乐趣，既可以自己做，又可以同学朋友一起做，增进感情，增强自信心。这是手工选修课受学生欢迎的原因之一。而采用学生自主学习课程内容的方式，学习者则有机会表达和展现自己的思想和创意，相比专业课而言，手工课程更容易实现以学生为中心的教育目标。

3.手工课把“满堂灌”变成师生互动的活跃课堂

由于学时有限，授课过程中要体现“信息量大、内容丰富”的要求，为了让授课内容不千篇一律，老师们需要查阅大量资料，需要大量时间制订教学计划，导致老师们要给学生授课的内容非常多，最终形成大部分课堂基本处于“老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的状态，特别是一些专业性强的选修课。这些因素都会演变成老师机械地做决定，或者按照习惯的方式沟通，直接后果是失去与学生交流的宝贵时机，无法在学习过程中提供有效帮助，最终使课堂变得枯燥乏味。

手工选修课每节课老师需要5～10分钟的时间明确教学目的，把要课程内容用微课或PPT形式播放或讲述，学生则在额定时间内分组完成学习任务，在这个过程中老师可以随机参与小组进行师生互动，在剩余最后10分钟里，选取小组代表对小组作品进行介绍，教室则成为学生与教师齐心协力共同实现目标的舞台，建立以学生为中心的学习环境，实现学生主动、高效的学习效果。

4.手工课实现自主—合作学习模式

自主—合作学习模式是在合作学习的基础上，进一步突出强调学生的自主学习动机，在教学活动组织中主张更多地调动学生参与合作学习的兴趣、好奇心和探索欲望，让学生自主参与学习小组的活动。如果说合作学习着力于解决学生“如何学”的问题，自主—合作学习就是“愿意学”前提下的“如何学”[4]。

一旦目标确定，教师可以提醒学生，要实现这个目标，在学习上互相帮助，齐头并进，勇往直前，这个过程使学生朝着一个共同目标努力，紧密团结，实现自主—合作学习模式。研究表明，一个人的自信心并不是与生俱来的，需要后天培养。以布艺手工课程为例，课程内容由简入繁，先从认识色彩、基本针法入手，再由个人独立完成小制作到小组协作完成大作品的过程，每完成一件作品，都能使学生感受到成就感。学生社团还可以举办优秀的手工作品展览，既丰富校园文化，又使学生在互相欣赏作品的过程中，增强自信心。这种自主—合作学习模式可以培养学生的凝聚力和自信心。

5.结语

创办可汗学院的萨尔曼·可汗认为，孩子在学习过程中除了学习语言、数学和自然科学知识，还需了解历史和政治，此外还要懂一点艺术，以欣赏和品味人类对崇高的渴望。还有一件事比这些基础知识重要得多，同时是教育最关键的任务，即教会学生如何学习，培养他们的好奇心，鼓励他们思考，并持续不断地为他们注入信心，让他们在人类尚未发掘的领域中自主寻找问题的答案[5]。

手工课容易实现主动学习代替被动学习的教育目标。作为实践性课程实现老师辅导与学生亲身实践相结合，学生学习更主动、深入和高效。如果培养出学生自主设定目标的能力，那么将来就可以成就更远大、更卓越的事业。所以在高校中开设手工类选修课意义较大，值得推荐。

参考文献：

[1]伊凯丰，于钦明.“90后”大学生心理特点及成长成才研究[J].思想政治教育研究，2012，28（2）：136-138.

[2]梁娟，曾汉元，李爱民，等.高校公共选修课参与式教学模式的探索与实践[J].怀化学院学报，2015，34（3）：124-125.

[3]李玉荣.上手工课的点滴体会[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2010，24：109-110.

[4]王丽.自主—合作学习模式的教学策略——以高校公共选修课为例的研究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2014，4：103-106.

[5]萨尔曼·可汗，著，刘婧，译.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014，138.