高中生物概念教学研究

刘峰

摘    要： 高中生物的概念是学习生物的基础，是学习生物知识的基础。在传统生物教学中，由于教师更注重学生解题能力的培养，忽视解题是建立在对概念的理解基础上的，因此学生的问题解决能力较弱。要提高概念教学效率，首先就要弄清高中生物涉及的概念相关内涵，掌握概念的形成过程，循序渐进地引导学生。学生有了正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。

关键词： 高中生物    概念教学    教学方法

概念教学主要在课堂，提高概念教学实效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念，能区分相似概念，归纳相关概念，并最终建立概念体系。经过较长时间的整理、摸索和不断改进，我认为下面几种方法有助于学生理解概念、把握概念间的联系，并形成相关知识体系。

1.影响学生形成正确生物学概念的原因

1.1生活生物学概念影响。

由于生活空间的限制，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，没有受到正确的引导，因此，学生对生物学形成了片面的、不准确的，甚至是错误的观点及概念。例如糖的理解，有很多学生潜意识中认为都是甜的，同时认为甜的物质都是糖;菌类（平菇、蘑菇）是植物等。这样的错误概念对现在生物学概念的教学产生很大影响。

1.2日常概念和生物学概念性混淆。

日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括，这些概念是不科学的，甚至是错误的。例如物种的概念，生活中我们习惯把鸟称为一种生物，蛇也是一个物种，鱼也是一个物种。这些日常概念对生物学概念的影响不容忽视。

2.明确概念的内涵和外延，全面分析概念

概念的内涵和外延是概念的基本特征。生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征;外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的先决条件。例如：基因的概念是具有遗传效应的DNA片段。首先基因在DNA上，而不是在RNA上，其次是要具有遗传效应，即具有复制、转录、翻译、重组、突变及调控等功能，如果不具有这些功能，那么没有遗传效应则不是基因。

3.针对不同的概念，精心选择教学方法

3.1比喻法。

比喻法是指对难以理解的抽象概念，讲授时采用恰当的比喻加以说明。比如在讲“DNA结构”时，把双螺旋结构的DNA分子比喻成旋转楼梯，基本骨架是由磷酸和脱氧核糖交互排列形成，好像梯的扶手;基本骨架中间的横档由碱基对组成，像楼梯的阶梯。这样使抽象的概念具体化、形象化，易于学生理解、掌握，有事半功倍之效。

3.2比较法。

比较法就是找出概念间的相同点和不同点，从比较中加以辨别、理解和记忆。如：DNA的复制、转录和翻译。可以从以下几个方面进行比较，如时间、场所、模板、碱基配对原则、原料、产物等。在生物学中，还有很多概念都属于这种情况，如反射和应激性;原生质、原生质层与原生质体;赤道板和细胞板;先天性疾病和遗传病;性激素和性外激素;DNA连接酶和DNA聚合酶;启动子和起始密码子;终止子和终止密码子，等等，均可用比较法进行学习、巩固，在此不再多举例。

3.3练习法。

当学生形成某一生物概念后，不应停留在下定义或做注解的水平上，更重要的是学会运用概念，将已学概念推广或引申到同类事物或相关事物中，解决新问题，力求在不断应用的过程中建立概念体系，为后续学习打好基础。如考查“单倍体”与“二倍体”及“多倍体”的概念可设计习题：由含有两个染色体组的受精卵直接发育的植株称为（    ），由含有两个染色体组的受精卵发育的植株幼苗经过秋水仙素处理得到的植株称为（    ），由此植株的配子经过离体培养得到的植株又称为（    ）：A.单倍体;B.二倍体;C.三倍体;D.四倍体。这方面的事例其实还有很多，这种方法是老师们运用得最多的。

3.4利用概念图，构建知识网络。

我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具，其强大的功能正日益显现出来。”编制概念图，可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而增强教学效果。

通过构建以内环境组成为中心的概念图（如上图），可以清晰地反映内环境的组成成分及成分间的相互关系，细胞通过内环境与外界进行物质交换的过程，以及内环境稳态的理化特性，等等。读图分析、自我构建有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对内环境概念的认识。

4.结语

高中生物概念很多很杂，老师要采用不同策略使这些基本概念高效地被学生理解、掌握并灵活应用。当然，除了课堂上教师正确引导、讲解之外，学生还要通过记忆、反复练习，增加实践机会，这样才能更好地理解和掌握生物概念，进而形成科学的生物学体系。

参考文献：

[1]游隆信.生物学概念的教学策略[J].中学生物学，2005.21.

[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001，8：47-51.