“四环节”教学法在思想品德课教学中的运用

黄东阳

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”

教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下的主动的富有个性的过程。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造和引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展，提高思想品德课教学的实效性，让课堂焕发生机与活力。因此，在初中思想品德课教学中运用“引导自学—组织讨论—精讲解惑—实践提高”的教学法，充分发挥教师的主导作用，体现学生主体地位，使学生从被动地接受知识，消极地存贮知识中解脱出来，让学生的个性特长得以发展，主动性、积极性和潜意识的能量得以释放，以下谈谈在教学中开展“四环节”教学法的体会。

一、指导学生自主学习，在自学中质疑

在初中思想品德课教学过程中，指导学法，培养学生的自学能力，将使学生受益终身，但七年级学生自学能力比较弱，有相当一部分学生不懂得怎样自学，这就要求充分发挥教师主导作用，培养学生自学能力。在教学中可以从以下三个环节进行指导自学：首先，指导自学方法，即针对各类学生所出现的不同情况和问题予以个别指导，实行因材施教，让每个学生都能充分发挥自己的主观能动性;其次，收集归纳疑问，学生在阅读教材的过程中自然要提出这样或那样的许多问题，教师必须及时指导，化繁为简，归纳分类，为下一步学生的讨论和解惑做好准备;再次，启发学生质疑。学生在阅读过程中能不能质疑，这不仅是检验学生有没有动脑的重要标志，而且是通过他们提出的问题，了解学生对教材内容的理解程度和掌握情况，从中找出个性和共性问题，以便有的放矢，因材施教。如学习“男生、女生”这一内容时，学生提出“男女生之间是否可以进行正常交往”、“男女生之间的正常交往为什么往往会让别人产生误会”、“男女生之间进行正常交往的方式”等问题，充分说明学生在自习是用心在思考的，能通过感知获取知识，培养自学习惯和自学能力。

二、激发学生学习兴趣，在讨论中探究

课程改革强调教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为教师指导下的主动的、富有个性的过程。因此在教学过程中，教师要抓住事物关键，巧设疑问，提出学生感兴趣而一下子难以解决的问题以设置悬念，引导学生不断提出问题，让他们积极在讨论中钻研、思考、探究，使学习过程成为学生相互讨论中不断提出问题、解决问题的探究过程，突出学生的主体地位，培养学生的钻研精神，提高课堂教学的实效性。如在学习“自尊自信”这一内容时，我向学生讲了一位很优秀的初中生走进高中后的不正常表现及产生这种表现的原因，使学生产生疑惑，让学生分析当这位学生有“平民感”时，有一种什么心态？说出当这位学生回答问题受嘲笑后，会产生什么样的心理？为什么会有这种心理？在学生讨论并得出这位学生是自卑心理的结论后，又让学生讨论怎样改变她的自卑心理？在一番讨论之后，学生既理解自卑的表现及危害，又知道克服自卑的方法，不仅学到知识，而且掌握解决问题的方法，培养学生良好的学习品质。

三、提倡学生主动思考，在精讲中解惑

在学生自学、讨论的基础上，教师要根据教学内容及学生的学情，提出有一定思维度的问题，将思维训练贯穿教学过程的始终，再简明地启发、点拨，极力为学生营造积极思维的良好氛围，促使学生主动思考，培养学生良好的思维品质，从而掌握知识。如在学习“与友同行”这一问题时，由于处在青春期的初中生的心理特点，在交友中缺乏正确的辨别能力，容易将“哥儿们义气”、以“自我为中心”带入交友中，存在诸多交友的不良倾向。因此我就设计了小华交不到好朋友和你的好朋友在考试中作弊这两个教学情境，让学生在充分讨论的基础上用活动的方式加以表现，教师抓住学生交友中存在的共性问题，概括出交友的警示语并加以归纳，如尖酸刻薄者损友，乱起绰号者伤友，孤僻清高者离友，居高临下地难获友谊，大大咧咧易失友谊，“哥儿们义气”不是真正的友谊，等等，并针对当前中学生普遍存在的讲“哥儿们义气”这种情况，如“好朋友考试作弊，你为什么不应帮助他？”等，精讲解惑，使学生明确“哥儿们义气”和真挚友谊的真正区别，从而帮助学生掌握正确的择友观，消除交友中的不良倾向，寻找真挚的友谊。

四、强化理论联系实际，在实践中提高

思想品德课教学的最终目的不仅是教给学生课本的知识，更重要的是指导学生的行为，培养学生良好的行为习惯，因此不仅要在课堂上通过自学、讨论、精讲等环节把知识传授给学生，而且要把课堂教学延伸到课外，如组织学生开展社会调查活动，以使学生把教材中的道理内化为道德认识，外化为道德行为，进而养成良好的道德行为习惯，从而提高思想品德课的教学实效性。例如，在学习“孝敬父母”这一内容时，我列举了一些事例，表明父母对子女的慈爱之情，又出示《游子吟》的诗句，引导学生讨论：“父母是怎样关心自己的？”学生争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道父母的生日吗？”教室立即安静下来。一会儿，有个别学生说出了自己父母的生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”最后我要求学生按照制订的计划体验和实践，并印发一份“关心父母家校联系卡”，让家长对子女的行为进行实事求是的评价，促使学生将自己对父母的热爱之情转化为实实在在的行动，从而养成时时处处孝敬父母的好习惯。活动结束后，再及时组织学生召开总结交流会，引导学生讲活动过程中发生的故事，交流活动情况，说说活动后的感受和收获，进行及时处理和指导，让学生对自己的言行进行一次检阅，自觉调整不合情理的行为，从而引导学生热爱生活、学习做人，促进学生完整人格的形成。

综上所述，思想品德课“四环节”教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学法，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。可以这么说，有了学生参与，才有课堂的精彩;放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂，让学生无穷的潜力和求知欲得到充分发挥，让思想品德课的教学充满生机与活力，让思想品德课的课堂教学更精彩而富有实效性。