让英语朗读流行起来

王雅玲

一、背景

工作以来，我一直负责毕业班的英语教学工作。2014年学校考虑到新教材的教学研讨，把我从毕业班“下调”至英语学习的初始阶段——三年级进行教学。面对陌生的教材、突然小了一圈的学生，虽然有一些教学经验，但还是有些底气不足。三年级学生刚刚开始接触英语，他们更多的是新鲜感，家长也不知道如何监督和辅导自己的孩子，于是经常打电话问我：“今天有朗读作业吗？”“英语该怎么辅导？我们该怎样配合老师的工作？”碰到这样的家长，我心中总是很感动，于是总是耐心地指导他们：“在三年级学习英语的时候，最关键是要培养学习英语的习惯，尤其是回家及时听录音朗读的习惯。”过了一个阶段，家长打来电话：“王老师，我家孩子每天回家不能按时读书，还说老师没有布置这项作业。”“王老师，今天有朗读作业吗？”听完这些，我不禁反思起来，学生总是以老师的话为中心，老师布置什么，他们就做什么，老师不布置，他们就不做。我原以为学生应该已经领会我的意思：朗读不是作业，而是一种习惯。言下之意就是无论今天有无布置朗读作业，这个朗读都要完成。它应成为学生的一种习惯，而非一项作业、一项任务，是要内化为自己的一种需求，而非外在强加的东西。于是我一边向家长表示我的观点，一边在学生面前讲朗读的要求，在学生面前倡导：朗读不是作业，而是一种习惯。我希望所有的学生都能养成良好的朗读习惯，那么怎样从三年级开始养成良好的朗读习惯呢？

二、动机与尝试

“书读百遍，其义自见”。读，就是学生完成脑、眼、耳、口等协调的过程，也是语言内化的过程。读，历来就是一种重要的语言学习方法，语言的材料一定要多读，尤其是会话，要求学生在理解的基础上有声朗读。牛津小学英语教材从视、听、说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感及用英语进行简单交谈的能力。因此，要让学生更好地用英语进行交流，培养语感，除了多听外，很重要的学习手段就是多读。那么对于活泼好动、爱玩贪玩的三年级小朋友来说，如何帮助他们把枯燥的朗读内化为他们自己的需要呢？我在教学中进行了以下尝试。

1.利用自身资源，让学生感受英语之美。

小学生生性好动，模仿能力强，可塑性也强。如果教师有扎实的语音功底和漂亮的语音语调，不妨利用这一特长，在学生面前show出风采，show出魅力，充分展现自己的长处，让学生从老师身上体验到英语的韵律美感。这样，学生对老师的崇拜、对英语的好奇会逐渐转化为一种学习动力，这样学生就会自发地朗读，并从朗读中体验出乐趣。

在开学初，我利用预备课中“自我介绍”这一环节，用流利的英语说一段开场白，学生听得目瞪口呆，羡慕不已，听完之后让他们谈谈感想，评价Miss Wang的英语怎样。有的学生说：“说得很流利。”有的学生说：“说得很好听。”有的学生说：“说得像电视里外国人说的。”于是我趁热打铁：“你们想说好听、洋气的英语吗？”学生齐声答：“想！”非常地情真意切。我就切入今天的主题：“想要说一口流利洋气的英语，应该每天坚持听录音，并跟读。只要坚持，你一定能说流利动听的英语。”这样从心理上打开学生的防线，树立他们能学好英语的自信心，为今后的英语学习打好基础，毕竟“良好的开端是成功的一半”。

除了充分利用自身资源外，还可用很多课外资源，如欣赏原版英文歌曲、卡通、英语诗歌等，让他们体验英语韵律的美感，让朗读英语的学习延伸到课外。

2.采用多样的朗读方式，体验朗读乐趣。

在课堂教学中，读的形式多种多样，有教师范读、随机模仿读、集体朗读、小组赛读、分角色读等。读，要贯穿教学的始终，不仅方式要多样化，而且面要广。我在指导3A Unit 5 “How are you？”part A时，因为这一问候的回答较多，学生很难把握不同回答所表达的情绪，如果不进行情绪指导，只是一味地集体朗读，学生没有积极性，容易产生挫折感，所以我采取了男女生打擂台赛读的方法。我是这样操作的：

案例：T：Listen to the tape and read after the tape.

S：Read together after the tape.

T：进行朗读指导，注意语音、语调，范读。

S：Read together after T.

T：指导朗读（注意不同场景中的不同感情的表达。）再范读。

S：模仿读。

T：Good！分角色朗读。

S：男女生分角色朗读。

T：男女生赛读。（以男女生打擂台的方式赛读，获胜者加星。）

在加星的过程中，让学生自评和互评，最后获胜的一组被评为“Best partners”（最佳拍档）。通过这样的方式，旨在激发学生的兴趣，培养他们同心协力、通力合作的团队精神及他们的主人翁意识。同时在齐读的基础上随机读，这符合整体个别相结合的原则，使学生在反复朗读的过程中读出形、读出情、读出神。有时为了增强朗读的趣味性，我让学生读出音高的变化，一会儿高，一会儿低，一会儿激情澎湃，一会儿喃喃细语。这样通过不同的朗读方式不仅调动了学生参与的积极性，让他们体验了朗读的乐趣，而且提高了学生读的能力，进而促进了学生听说写的全面发展和提高。

3.开展朗读比赛，让学生展示英语之美。

在本学期中，三年级举行了朗读比赛。赛前学生个个精心准备，自信满满，都想一试身手。朗读分成集体读和个别读，老师也在流利程度、语音语调上做了充分的指导，及时发现了其中的一些不足，确定了今后努力的方向，在一定程度上促进了学生的口语发展。如下图评分表：

？摇？摇？摇   ？摇小学中年级英语朗读评分表

其实，在班级里搞一些小规模的朗读比赛，为他们搭建一个舞台，show出英语之美，可能效果会更好，教师也更能注重学生个别读的指导，并通过给获胜的学生发些小奖状、评比“朗读之星”等方式，体验成功感，鼓励其更好地朗读，促使其进一步喜欢上朗读，易于养成按时朗读的好习惯。

4.家校共促，养成朗读习惯。

学生的成长离不开学校的教育、老师的指导，更离不开家长的配合和监督。对于还没有自律能力的三年级学生而言，在面对朗读这样的“软”性作业时，更离不开家长的督促。于是我采取了这样的做法，给每个同学都发一张朗读签名表，上面分成：朗读日期、内容、家长签名、家长反馈、教师反馈等几个栏目，由教师、学生、家长共同填写，在备注中标有老师的联系电话，便于家长与教师及时联系，并根据日期及时更换。如图所示：

朗读反馈表

一段时间的坚持，有喜有忧也有愁，您的孩子呢？会听了吗？会读了吗？那么从今天开始，放手让您的孩子自己“管”住自己吧！您只要稍稍地留意即可。让您的孩子具体写一下读多长时间及读的内容，是否专心＼认真。如果他/她能行，我们为他/她祝贺，如果他/她还不行，麻烦您还要多留意，我一定竭尽全力。

Miss Wang期盼着家长们的配合。Thanks！联系电话：13775536874

通过这种家校联系的方式，及时给予学生以监督和指导，帮助学生养成天天朗读的好习惯。

5.多样化评价，关注学生发展。

《英语新课程》中提到：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。因此，对于学生的评价，应采取多种评价相结合的方法，主要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在朗读方面，我是这样操作的：（1）每周随机抽取5个～8个学生在学校录制英语磁带。在老师的指导下每人每次录制3分钟，内容为本册教材的课文，录好后，在课堂中让学生评分。这样每月每个同学可以轮流一次，每学期可轮流四次，每次的评分以10分制为标准，累计得分，这便是平时的口语成绩。如下表：

朗读评价表

学校：               班级：              周次：

在这张表格中，用等级E、V、G、A、N表示：E=Excellent（完美），V=Very good（非常好），G=Good（好），A=Adequate（一般），N=Need much improvement（需要改进）。期末时举行一次口语测试，分值为60分，把平时的口语得分和期末得分加起来就是本学期的口语成绩。（2）平时在课堂中有精彩发言的同学可免考期末口语测试。（3）在朗读比赛中获奖的同学口语成绩为优。通过这些方式，督促学生持之以恒地朗读，促进其朗读习惯的养成。我们可通过观察朗读反馈表、学生的朗读水平等得知是否已经养成朗读习惯。

三、反思

朗读习惯的养成不是一朝一夕的事，它需要在平时教中点滴积累，需要教师的辛勤付出，需要教师的坚持，需要家长长期与学校合作，全心全意督促孩子朗读的支持，更需要学生自己毅力和决心的积淀。教师只要持之以恒，一定能摸索出新的、适合学生的训练方法，一定能帮助学生说好英语、学好英语;我们的孩子只要持之以恒，在教师、家长和自身的努力下，一定能养成一个良好的朗读习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望我们最终能够探索出一条新路子——使所有的学生都能喜欢读英语，自觉读英语，真正养成良好的朗读习惯，老师们也能在互动教学过程中快乐轻松地度过每一天。