初中英语课堂教学中的情境创设研究

石启勤

摘    要： 英语是一种重要的国际性语言，是世界上使用范围最广的语言，被我国列为重要课程之一，可见英语学习的价值意义很高。初中属于学生学习英语的基础阶段，重在对英语词汇和简单口语化内容的学习，是打下坚实基础的重要环节。现阶段，初中英语课堂教学模式选择相对传统，教学效果平平。为了提高初中英语教学质量，可将情境创设式教学应用其中，本文就初中英语课堂教学中的情境创设进行了分析与研究。

关键词： 初中英语    英语教学    情境创设

素质教育的提出，实现了教育事业的全面改革，其注重学生综合能力的全面提升，主张以生为本的课堂，烘托学生的主体地位与教师的引导地位，实现能力的全面提升，让学生充分参与课堂，从中感悟英语的魅力。情境创设教学法是通过创设一定的英语情境感知，从中锻炼学生对英语词汇量的记忆能力和英语口语的应用能力，是提高英语教学质量的有效途径。

一、初中英语课堂教学中应用情境创设的意义

英语是一门语言类课程，重在培养语言的应用能力和表达能力。英语是国际交流的官方语言，成为各个国家争相学习的语言，国家交流、国际贸易等都离不开英语，了解到英语的应用价值和存在价值，学习英语具有必要性[1]。情境创设是通过在课堂中创设情境，让学生参与情境演绎，为学生提供更多的实践机会，体现以生为本的理念，化学生的被动接受为主动参与，强化学生在英语课堂中的主体地位，教师在其中扮演辅助与引导性的角色。在初中英语课堂中应用情境创设，能提高学生对英语口语的训练力度，将生活化情境、游戏化情境等应用其中，定会取得良好的应用效果，营造更愉快、活跃、轻松的英语课堂氛围，让学生在参与的过程中积累英语词汇量、锻炼英语口语能力，是提高初中英语教学水平的重要方式。

二、初中英语课堂教学的现状分析

1.英语教学缺乏趣味性。

通过对初中英语教学现状的分析，了解到英语教学在教学模式的选择上缺乏趣味性和娱乐性，学生的学习兴趣不浓厚。英语属于语言的一种，记忆与背诵是基本要求，若采用传统教师灌输式的教学模式，学生对英语学习的兴趣会逐渐降低。课堂缺乏趣味性，是导致英语教学质量下降的主要原因。为了改变教学现状，应选择更具创意性、趣味性的教学模式，从根本上解决学生兴趣不浓厚的问题。

2.教学内容选择相对死板。

教学内容的选择对课堂教学质量的影响非常大，决定着整个课堂的教学设计。在一般情况下，初中英语课堂中，教师大多会以教材内容为主线，拓展类的内容相对较少，创新或个性化类的节目很少涉及，教学内容选择相对死板是普遍存在的问题。

3.教学评价机制不够健全。

对于学生来说，教学评价是其学习能力、成绩的重要评价标准，传统英语教学评价以试卷的形式开展终结性评价，这样会让学生为了成绩而学习，并不符合英语学习的最终目的，只是获得优异的成绩是不够的，注重对学生英语应用能力的考查，是这语言教学的关键所在。教学评价机制不健全，评价方式的选择未体现人性化特色，是当前亟待解决的一项问题[2]。

三、初中英语课堂教学中情境创设的有效策略

1.以课本为原本，进行情境再现。

将情境创设教学法应用到初中英语课堂教学中，首先应从课本内容着手，紧贴课程学习主题，对本节课的内容进行巩固和联系，强化学生对知识的熟练掌握，有利于英语知识的及时吸收。教师可以借助初中英语课本中的知识，运用主要知识点进行情境再现，让学生演绎，切身体会本节课的要重点，在参与中对重要单词、固定搭配、特殊句型的等进行专项训练，在情境再现与演绎中运用知识点，提高对知识点的熟悉度。

例如，在教学仁爱版七年级Unit 3 Topic 3 Section A时，本节课学习的是询问对方要吃些什么，不同种类的水果banana，orange，strawberry，pear，食物cake，bread，及饮料milk，orange juice等，都可以运用到情境创设中，教师请两组学生针对“What would you like to eat/drink？”及其对应的“I’d like ...”的回答形式，让学生练习。如小明与李华去Jenny家做客，Jenny问朋友们喝什么饮料、吃什么水果，对话由此展开。这种生动有趣的情境表演不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的兴趣，还在不知不觉中掌握了语言知识。

2.设置创意性情境，锻炼学生能力。

在初中英语教学中应用情境创设的方法，实物、图画等都可以当做情境创设中的重要元素[3]。英语单词记忆是学生和教师最关注的问题，单词、词汇的记忆过于单调、枯燥，是当前面临的主要问题。为了改变这一问题，可以利用实物或图片对学生进行引导，通过此方式能提高学生的课堂参与度，运用最简单、直观的实物或图片进行教学，大大提高学生的单词记忆能力。图片在其中扮演着至关重要的角色，可以在情境创设中扮演装饰性、点缀性的角色，烘托课堂氛围，增强情景主题效果。

例如，在教学family这个单词时，可以把央视的公益广告用多媒体给播放出来：Father and mother I love you.取每个单词的第一个字母就组成了一个家（family）。在学习一些动物名称的词时，可以先做好一些卡片，在每张卡片上写着monkey，tiger，lion，dog，horse等，在课堂上，一位同学拿到一张卡片，挂在自己背上，表演着这种动物的动作然后问同学们：What am I？同学们就一起回答说：You are a monkey.这位同学转过身说：Look at me carefully.几秒钟之后又问：Can you spell？部分同学能够很快地回答：Yes，M-O-N-K-E-Y monkey.然后让其他的学生练习不同的单词。这种情境式的单词教学法不仅能把枯燥的东西有趣化，而且大大增强学生对英语词汇的记忆能力，使学生在很短的时间内记下单词。

3.创设生活化情境，密切联系实际。

知识来源于生活。为了提高英语教学质量，在情境创设方面应紧紧结合现实生活，通过创设生活化情境，密切联系生活实际，创设更具说服力和吸引力的情境，有效激起学生的学习兴趣，大大提高英语教学质量。通过生活化情境的创设，让学生充分感受到英语在现实生活中的实用性，生活化的情境可以通过简单的对话实现[4]。

例如，在教学仁爱版八年级上册“How do you go to school？”时，教师可以创设简单的情境：“How do you go to the park？”李明与John在校园相遇，相互了解进行一系列的对话：

L：Good morning，John！How do you come to school？

J：I come to school by bike.What about you？

L：On foot.What about your parents？

这些来自生活中的句式练习，更容易被学生掌握接受。

四、结语

通过对初中英语教学现状的分析，优化与创新课堂教学模式是必然的选择，是激发学生兴趣、提高英语教学质量的有效途径。在初中英语教学中应用情境创设教学法，应以课本为原本，进行情境再现;创设创意性情境，锻炼学生的表演能力和口语能力;创设生活化情境，密切联系实际，激发学生的兴趣;创设游戏情境，满足学生的兴趣爱好，营造更和谐、轻松的课堂氛围。通过情境创设教学法的实施，让学生在参与情境的过程中吸收与掌握英语，锻炼口语表达能力，进而提高英语教学的有效性。

参考文献：

[1]侯继红.初中英语课堂教学中的情境创设浅谈[J].学周刊，2015，11：171.

[2]蔺晶霞.探究初中英语课堂教学中的情境创设[J].学周刊，2014，26：80.

[3]胡敏惠.试论如何在初中英语课堂教学中创设情境[J].中国校外教育，2012，28：83-84.

[4]申志战，陈为民.初中课堂教学中的情境创设与教学效率[J].当代教育理论与实践，2015，07：10-12.