如何在英语课堂教学中培养学生书面表达能力

郑兴荣

一

在贯彻实施新课程标准的初中英语教学中，英语书面表达是教学中必不可少的一个环节，也是每次中考英语试题的重要组成部分。书面表达能力的培养，是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。在每次考试的阅卷过程中，我们都会发现许多学生的书面表达能力远远没有达到新课标的要求，主要集中在以下几点。

1.想写的表达不出。

部分学生的语言基本功相当薄弱，平时又不重视词汇量的积累。每次写作时，纵有再多绝妙的想法，却苦于想不到合适的英语词汇来表达，只能找汉语拼音来帮忙。于是学生的作文中常会有英汉夹杂的句子：“Xiao Li is my good peng you（friend朋友）.”

2.写出来的句子表达不好。

部分学生对英语基本词汇和语法结构的用法掌握不好，无法用英语的语言结构组织句子，于是文章中“中国式”的英语比比皆是：“I very much thank you.”等等。

3.盲目套用。

有些学生认为读写综合题里给出阅读的文章，书面表达时只要把文章原封不动地照抄就可以，缺乏分析和比较。

二

面对学生在书面表达中出现的问题，我认为应该先反思一下我们平时的英语教学。

1.是否认真研究和充分利用教材？

通常我们会研究每个单元的中心话题、阅读材料的内容梳理、每个单元3a文章重点的语言知识和语法项目及大量的练习，忽视如何指导学生领略和体会文章中优美的语言和地道的英语用词。我们花了大量时间教学生重点词汇的用法，却没教学生怎样学以致用。通常我们简单让学生完成每个单元Section B 3b的材料，让学生练习写作，却没有意识到其实每个单元的教材有更好的写作话题。

2.是否抓住了课堂教学这个重要环节？

许多老师认为，书面表达能力的提高要靠学生课后多练。我认为课堂教学是提高书面表达能力的重要途径。在课堂教学过程中，我们应该让学生学会欣赏语言，激发学生学习的兴趣，从而产生强烈的用英语表达的愿望。

3.是否重视培养学生的思维？

大多数情况下，我们在处理阅读文章的时候，重点放在把握文章的信息，所以设置的问题大多数是细节题。而学生则是从文章中找出相应的答案，把句子从头到尾读一读，根本不知道抓住关键词，用自己的语言表达。在课堂上，我们忽视利用启发式问题、利用小组讨论等方式培养学生的思维。所以学生往往是被动地接受信息，完全没有自己的想法，到了需要自由发挥的时候，学生经常束手无策。

综上所述，许多英语教师在课堂教学中缺乏培养学生书面表达能力的意识，忽视教材是实现课标的有效手段，浪费教材中丰富的实现课标要求的书面表达素材，学生的书面表达能力难以提高。

三

我认为书面表达教学应该立足课本，巧用课本，通过有效的课堂教学，帮助学生打下扎实的英语基础，让学生在课本中学会有样可仿的句子及短文。以下是我在日常英语教学中的一些做法：

1.利用对比，欣赏语言。

我们现在使用的教材中，大部分语言材料来源当代社会生活，语言真实、地道、自然。我们在课堂教学中不仅要分析某些重点句型的语法结构和重点词汇的用法，还要让学生体会英语语言的美。我采用对比的方式，使学生充分感受地道的英语、优美的句式的魅力所在。

（1）对比课本原句与另一简单句。

例如：英语课本中有“I like music that I can dance to.”这个单元重点学习用that和who引导的定语从句，本单元话题就体现该语言点。

我先这样进行教学设计：I like music，I can dance to the music. 让学生反复朗读这两个简单句，并让他们理解句子意思。然后引入句型：I like music that I can dance to.让学生明白前面两个简单句和后面课文原句表达意思相同，但用英语定语从句避免有些词语重复，用词更地道，读起来更有韵味。

（2）对比课文中相同结构的句子。

例如：我在讲解too…to句型结构时，设计了以下句子：

①My brother is too young to go to school.

②I was too tired to get up early.

③He was too excited to get to sleep.

在学生反复朗读这些句子后，引导学生分析，句中用了too...to的句型结构，归纳too后接形容词/副词，to后接动词的原形。

2.句型转换扩大积累。

对于书本上新出现的词汇，在课堂教学过程中进行句型转换。通过句型转换，学生不仅能更好地理解新学的词汇，还能复习巩固已学过的知识，从而扩大自身词汇量的积累。

例如：英语课本中“ I used to be afraid of the dark.”我在讲解“I used to spend a lot of time playing games with my friends.”这句子时用了spend， spend v.花费（时间或金钱），其结构如下：

主语（人）+谓语（ spend）+宾语（time/money）+状语（on sth. /in doing sth.）.

pay其结构一般是：主语（人）+ pav +some moev for sth.

take其结构一般是：It +takes + sb + time + to do sth.

cost其结构一般是：主语（物）+cost + sb + monev.

我设计了句型转换练习：

I spent 10 yuan on the sweater.

①I ___________10 yuan________________ the sweater.

② It_____________ me 10 yuan ______________the sweater.

③ The sweater___________________ me 10 yuan __________________.

这一练习不仅能扩大学生的词汇量，还能充分使学生意识到“异曲同工”的妙处——不同的词汇能够表达相同的意思。

3.利用仿写，学以致用。

在学生感受到语言的魅力，同时积累一定的词汇之后，指导学生如何把这些优美的语句和地道的用语运用到自己的作文中，仿写是最好的方式。每次布置学生写作前，我会选一篇文章，先让学生分组讨论如何表达相应的信息，然后给出学过的文章例句，要求学生进行仿写。

4.巧用课本，拓展学生思维。

Co For It！所涉及的话题广，主要包括友谊、旅游、体育、文化、娱乐、节目及对未来的幻想等。这些话题贴近现实生活，因此，我在每个单元的课堂教学活动中，利用每个单元的话题，创设情境，让学生展开讨论。例如：“Go For It！”Unit2 “I used to be afraid of the dark”，单元话题是“过去常常……”，我设置讨论问题：Why did we use to be afraid of the dark？ 讨论可以同桌之间进行，也可以四人小组进行。每个小组必须有一人将讨论要点记录在纸上，然后每个小组派一个代表呈现讨论结果，分享讨论成果，这样能拓展学生的知识面，提高学生的思维广度。

5.欣赏佳作，分享喜悦。

讨论过后，引导他们写作，根据学生讨论结果拟定提纲，完成写作。同时要求学生在写作时活用课本上学到的词汇和句型结构。在批改学生作文后，将学生中的优美句展示出来，让全班学生一起分享，学习他人的精彩之处。

例如：在上完“Go For It！”Unit2 “I used to be afraid of the dark”后，我在班级中开展了小组讨论，讨论的内容是每个人变化真大。讨论之后，我布置了一篇关于“我”自己变化真大这一话题作文，写一篇70字～80字短文。

文章结构：

It seems that...，I used to...，hut now I ...

总之，我认为在日常课堂教学中，注重巧用课本内容，充分利用课堂教学，指导学生将课本中所学新词汇运用到自己的写作中，让学生获得成就感，才能真正帮助学生提高英语书面表达能力。