对简约化背景下数学教学设计的思考

苟淑莲

摘 要： 数学教学设计的简约化，要以科学的课程理念和教学思想为指导，通过教师对教学目标、教学内容、教学环节、教学媒体、教学语言等要件进行调整组合和优化提升，才能达到逻辑化、高效化、艺术化的课堂教学境界。数学教学设计回归简约化，是教师专业化成长中持续积累和不断提高的过程。

关键词： 数学教学 教学设计 简约化

陶行知先生说，凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。简约化的数学课堂设计，要以科学的课程理念和教学思想为指导，通过教师对教学要件进行调整组合和优化提升，去除纷繁的“外衣”，剥离零散的表象，才能达到逻辑化、高效化、艺术化的课堂教学境界。

一、教学目标设计的简约化

课堂教学是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习活动的过程，教学目标设计就要以学生的学习基础、学习兴趣及学习能力为出发点，设计出符合学生需要的学习计划、学习方式与学习进度。新课程提倡“做中学”，让学生在操作实验或联系生活的过程中学习，从自己的直接经验中学习，从间接经验中通过再发现学习。因此，教学目标的设计要破解从双基到情感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力等面面俱到的困局，体现科学、简明、适当、可测的特点。以五年级的《长方体》为例，教学目标如下：一是初步认识立体图形，认识长方体的特征；二是通过观察、想象、动手操作等活动进一步发展空间概念；三是培养学生学习兴趣，形成勇于探索、善于合作交流的学习品质。其中第三条目标完全渗透于前面两条中，如果前面的目标达成了，对培养学生学习品质就是水到渠成的。因此，目标设计时只要描述前面两个目标，情感目标无需书写只要意会即可。

二、教学内容设计的简约化

课堂的时间是固定的，学生的精力是有限的。选择恰当的学习内容，特别是抓住本质内容，精简非本质内容，就会使课堂显得既充实又简约。教学内容设计简约化，要求教师对教材的解读必须独特而深刻，围绕课时目标取用、整合、提炼教学内容，对多余的环节、无效的程序和表面的热闹做“减法”，突出应该掌握的知识和技能，引领学生学会数学思考、培养数学眼光、发展热爱数学的情感等学科本质，做到紧扣重点、合理整合、前后贯连、好中选优，让学生在完成教学任务的同时达到教学目标。以三年级的《平行四边形的认识》为例，核心内容就是让学生解决“学什么→怎样学→有何用”等三个问题，这三个问题构成了数学课认知冲突的主线。教师把握住这三个核心问题，课堂教学线索就一目了然，教师把握课堂就会得心应手。

三、教学环节设计的简约化

数学学习应该是简单而快乐的事情，教学应该是符合学生需要和学习规律的过程。简约数学课堂有一条清晰的线索，这就是贯穿于课堂始终的核心知识及其展开过程的主干脉络。主线清晰，教学结构和教学层次就容易清晰，起转承接就能落到实处。因此，简约化的教学环节设计，在结构上一定是目标明确、思路清晰、过程简洁、转承自如；在选材上可以在一题多解、一题多改、一题多议等方面做发散性探究，使每一个材料在课堂上都能发挥最大效益，没有必要设计繁多的学习障碍和陷阱让学生去钻。例如讲授《轴对称图形》，我播放了《丝路花雨》中“千手观音”的一个片段，引导学生思考，这个带给人们视觉冲击和艺术享受的造型有什么特点？自然引出生活中的“对称”现象，使学生茅塞顿开，既简约又有效。

四、教学媒体设计的简约化

教学媒体可以提供丰富的情境型信息资源，帮助学生方便地获取直接经验，成为连接原有认知结构与新知识的桥梁，使学生在媒体创设的环境中运用原有经验对问题进行尝试性解决。与传统教学相比，多媒体条件下的数学教学资源更丰富、手段更先进，但是浪费与作秀随之而来，过度使用也会扼杀学生学习的个性体验和想象力，所以教学媒体的设计要突出选择性和高效性，切不可盲目滥用，否则会事倍功半甚至劳而无功。如何设计教学媒体更合理，要与既定的教学目标、教学任务相匹配，与师生特点、教学情境相适应，要依据媒体的认知作用来建构，力戒随意组拼杂乱无序的素材，力求将零散材料组合成有机整体。实践证明，多媒体课件不是万能的，不恰当的使用反而造成浪费。其实大多数的日常课堂，使用常规媒体教学同样能做到简约、精彩。例如在教学《时分秒》时，自己只用了日常用的时钟、小黑板等简单的材料，同样达到了良好的教学效果。

五、教学语言设计的简约化

教学语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通师生感情、建立良好情谊的桥梁。小学数学教学语言的简约化，首先应该体现数学学科严谨周密、逻辑性强的特点，对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确精练、言简意赅，不使学生产生疑惑或歧义。例如“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈，“这个正方形没有画正”等就自相矛盾，“估计”、“应该是”等表示可能性的词语不能随便运用。数学教学语言的简约化，还体现在应该形象生动、富有艺术性，在课堂上恰当运用抑扬顿挫、故意说错、诙谐幽默和鼓励性的语言，可以更好地引导学生进行学习和探究，激发学生体验自主学习的乐趣。

其实，简约化教学设计不仅是教学追求的理念和目标，更是一种教学的方式和艺术。数学教学设计回归简约化，是教师专业化成长中持续积累和不断提高的过程，也给教师发展提出了更高的目标和要求。只有反复学习、积极实践和探索研究，才会产生发自内心的奇异梦幻：简约其实很有趣，简约原来很简单。

本篇论文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题“简约教学成就高效课堂的策略研究”的阶段性研究成果，课题批准号为GS【2013】GHB0175。