民办本科院校大学英语课堂形成性评价体系研究

郭冬会 赵瑞宁

摘    要： 受三本院校学生特点的影响，终结性评价不能发挥客观准确的监督作用。本文通过对形成性评价概念的分析，总结了适用于民办本科院校大学英语教学的形成性评价手段，为教学提供参考。

关键词： 形成性评价    民办本科院校    大学英语课堂

1.形成性评价的概念

形成性评价是在教学过程中进行的过程性和发展性评价。基于建构主义和多元智能理论的形成性评价的概念最初是由美国的斯克里芬在其1967年所著的《评价方法论》中提出的。美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学，从而推进现代教育评价理论的发展。形成性评价指在教学过程中检测学生的进步，其主要目的是在教学活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识与技能的获得[1]。它从评价者和被评价者的需要出发，注重对学生的学习过程进行评价，重视学生在学习中的体验和师生之间的交流，使学生在评价中了解自我，有利于培养学生的自主学习能力。

2.目前大学英语教学评价体系的弊端

现阶段对普通高校大学英语课堂的评估仍然以终结性评估为主，形成性评估为辅。所谓形成性评估就是把总成绩中10%～30%的平时成绩交给任课教师掌握，但对于平时成绩的执行标准，学校并没有统一的细则。事实上在教师评定学生成绩时，仅仅依据学生课堂表现、学生几次作业、几次测试和出勤记录是无法做到有信度地评价的。并且，在这种评价方法中，学生是处于被动管理的位置，他们本身无法主动参与到评价过程中，教师也因为授课班级数量和规模等问题，或者因为不同特征等客观因素无法对每个学生的情况细致掌握从而影响判断。总结发现，我国大学英语评价体系存在的问题主要体现在以下方面。

2.1评价的主体和范围不够宽泛

教学评价在大学课堂中，一直被大部分教师简单地理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据平时综合表现给学生一个简单评价。事实上，真正意义上的评价范围要宽泛得多。科学的评价不仅应该包括教师对学生日常学习进行的评价，而且应包括学生之间互相评价和学生的自我评价。目前的大学英语教学中，实施评价的主要是任课教师。作为评价对象的学生反而很少参与其中，这种方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主动性和创造性。为了培养学生的自主性和能动性，学生本身应该参与评价过程。

2.2评价的作用不被重视

将评价纳入学习过程，能够大大提高学习效率。现在大学课堂的评价观仍很大程度上局限于考查和测试，目的是检查学生对课程的掌握程度。评价在教学过程中产生的作用还未得到足够重视。事实上，形成性评价能在教学的各个步骤中及时做出反馈，激发学习兴趣和动机。它着眼于学生的综合素质培养，尤其是终身学习能力。但是，为了有效促进学习，评价必须尊重学生的个性差异，这就要求评价方式多样化，适应不同个性学生的需要。

3.形成性评价在我院的具体实践

民办本科院校的学生大多是第三批次录取的，高考成绩的差距说明三本院校学生在基础知识掌握、学习方法态度等方面和普通院校学生之间存在差距。所以对于他们的教学填鸭式的灌输是不够的，如何端正他们对学习态度，消除他们的厌学心理，是民办院校教师的首要任务。因此，结合学生实际，我院在2013年开始尝试实行大学英语过程考试。学生的平时成绩从占总成绩的30%上升为50%，更注重过程考核。笔者综合西安翻译学院大学英语教学目的、学生特点及过程考试在实践过程中的可操作性，认为还可以从以下方面完善形成性评价。

3.1制定评价量化细则表

通常教师对学生的评价都是从出勤率、课堂表现、作业和测试完成情况及等方面给出的。而笔者认为，这种评价缺乏信度和效度。因此，需要制定一个更系统的量化细则表规范和提高学生的自我约束意识，比如，出勤率中应区分无故缺席、事假、病假、迟到、早退等不同情况;对作业的评价要区分完成的准确度和完成质量;对测试的评价只分为简单的及格与不及格也是不够的，而应该对在5分之内的差距进行细化。同时，对课堂表现这种主观性比较强的评价也要细化到具体的量，比如学生课堂主动思考的程度、问题回答的准确性及课前预习情况等都应该予以考虑并以量的形式体现。

3.2制定学生档案卡片

学生档案可用以记录学生一个阶段在学习中所取得的成绩。根据复杂程度可把学生档案分成6个阶段：收集、反思、评估、精选、思考及评价[2]。形成性评价的一个重要手段就是针对每个学生制定档案卡片，学生可以通过档案卡片实时了解自己所取得的成绩和进步，帮助他们在学习过程中进行自我反思，从而使其更清晰地掌握自己的情况，获得自信心和成就感。卡片中可包括学生每个阶段的词汇量档案、阅读档案、写作档案、口语档案、作业及练习档案和测试档案等。对以上信息进行收集和反思的过程是对学生学习行为的一种规范，可以提高学生自我了解程度，有助于其自主学习能力的培养。

3.3观察监测与反思

教师应在正式或非正式教学中，留意学生在听说读写等方面的语言应用技能。通过观察，教师可以判断学生是否掌握了所学内容，同时，教师可对教学策略、教学方法的有效性进行反思，他们可以判断哪些教学活动和材料是学生喜欢的而哪些是不受欢迎的，以便对下一步的教学进行有效调控。教师对课堂和学生的观察不应从单一方面入手，而要多层面地开展，尽量在日常活动过程中自然地、无意识地进行观察。

3.4学生自我评价与学生间民主评议

学生自评能使学生充分发挥其在评价中的主体作用，这样不但有利于培养学生认真负责的态度，而且可以增强学生的参与意识。学生自我评价可以分为以下方面。一是学生要对自己在一段时期的课堂参与度、学习态度等方面做出评价。二是对自己在一段时期语言技能掌握方面的评价，主要包括词汇量、阅读数量等方面。三是学生要对自己在一段时期内的课后复习与课前预习情况进行自我评价。而学生间的互评主要以小组为单位，小组成员因为在一段时期内共同经历相似的学习过程，可以对其他成员的表现作出客观评价，这样可以弥补教师评价的不足，为教师最终评价提供依据。

3.5教师访谈

教师在访谈中可以和学生共同分析一段时期内评价的结果，这样可以尽早了解学生的想法，发现教与学中存在的问题，并想出应对策略，这也可以让学生更加了解自身情况，从而消除他们对评价的畏惧心理及因此而产生的厌学情绪。这种方法从心理上起到安慰的作用，使学生在主观上产生学习动力。同时，可以帮助教师了解学生对外语学习的兴趣所在，从而根据这些信息调整日常教学。

4.结语

形成性评价的优越性已经得到越来越多人的认可，它可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。传统的终结性评价已不能完全适应改革的需要，而形成性评价恰恰可以适当促进学习者改进学习策略，提高学习兴趣，最终提高语言学习能力。

参考文献：

[1]韩玺英，朱嘉.独立学院大学生人格特征调查报告[J].外语教学理论与实践，2011.

[2]苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学[J].国外外语教学，2005（4）.