“赏识教育”重塑“真的我”

何佳

摘 要： 二十世纪最重要的心理学发现之一是“自我意象”，这种自我意象就是“我属于哪种人”的自我观念，建立在对自身的认知和评价基础上，简言之，你把自己想象成什么样的人，你就会按照这个标准行事，你就会成为怎样的人。职业学校的教育目标是培养学生成“人”，有良好习惯的人，有一技之长的人，对社会有用的人，培养学生良好的自我意象无疑是促进学生个性发展，进而实现全面发展的途径之一。在教育实践中，学者发现正确运用“赏识”教育，让学生沐浴在“赏识”阳光中，有利于培养学生良好的自我意象。

关键词： 职校生 赏识教育 自我意象

一、职校生现状分析

职校学生与普通中学的学生有些不同，不仅中考失利，个别行为习惯在初中学校就很不好，原因或多或少都与他们从小受到的家庭教育有关。我校学生据不完全统计，多数家长在外务工，属于留守儿童，还有一部分学生为单亲家庭，个别学生还是低保收入家庭等，种种情况告诉我们职业学校的多数学生缺乏家庭教育，还有个别家长仅满足于小孩的物质要求，漠视小孩的情感需求，教育表达形式不是忽视就是简单粗暴的惩罚；一大部分家长让学生上职校抱着年龄小在外不好务工，在学校混混日子就行的态度，很少关心小孩的学习，少数关心小孩的学习，但是当真正涉及小孩问题的本质时，他们又退缩，表示无能为力，希望学校给予教育。在某种程度上这些家长更让人感觉是在做形式，做好父母爱的表面形式。这些家长是缺乏赏识精神的。有些家长深入孩子的内心，发现问题的源头，但束手无策。这些家长担心的不是让自己的孩子更优秀，而是不继续恶化下去。已经对孩子没有美好的期望，连自己最亲近的人都对他们失去应有的耐心、信心，又怎能有好的未来呢？

职校生身上的缺点是不少，但不乏闪光之处：虽然讨厌这门学科，但是他们的动手操作能力强；虽然上课听讲效果不好，但每次还能坚持做作业；虽然每次考试成绩都不理想，但是能坚持考试……所有这些“坚持”不就是我们期待的吗？相信学生并不是“朽木不可雕”，而是“孺子可教也”，期待他们按照自己的意愿成长成熟起来。

二、赏识教育

什么叫赏识教育？赏识教育[1]就是前辈或教师善于发现后辈或学生的优点或长处，善于发现其进步或成功而予以精心培育或真诚激励，从而带动他（她）们方方面面都得到良好的发展，形成燎原之势。赏识教育是赏识——成功教育，是不怕失败的教育，敢于放手并让其主动积极地在生活与学习中得到磨炼。

赏识教育是我国著名赏识教育专家周弘经过20多年的亲自实践，亲身体验摸索、创造、总结出来的，是中国土生土长的教育模式。赏识教育正逐渐被人们认识，并日益受到人们的重视、推广。

“赏识教育”是近年提出和在中小学教育中倡导的一种新型教育方法和理念。日常教育中不难发现很多父母关注的焦点仅限于孩子的衣食住行，孩子的成绩，孩子的生理健康，可他们很少关注孩子内心，忽视孩子的精神需求和心理健康。种种偏见导致家长们只看到孩子的缺点，对孩子不满意，一味批评孩子，盲目攀比造成心理失落，导致恨铁不成钢，家长的心态变了，孩子的自信也失去了，导致孩子出现不同程度的自卑心理。这时通过教育方法和手段，运用不同照顾策略，尊重不同层次学生的人格，塑造他们的心理优势，满足不同智力层次学生的需求，寻求他们的最大发展，无论对学生本身成长、对一个家庭的幸福，还是对学校甚至社会都有极其重要的意义。

“赏识”教育要求我们成为学生学习活动的“欣赏者”，尊重学生的个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格，拿起放大镜，捕捉、放大学生的优点，并及时予以赞扬，即使那优点是微小的，似乎不值得一提，要让学生在你的赏识中感受到信任，体验到成功，发现自我，找到自己的位置，形成良好的自我意象。

三、运用赏识教育的几点策略

1.欣赏你的每一个学生

每个人都有其闪光点，每个人都能成材，关键是教师能否多角度地、“另起一行”地看待学生。当你以欣赏的态度看待时，会看到许多优点；同样，当你以批评的态度看待时，会发现无数缺点。

我们要成为学生学习活动的“欣赏者”，学会欣赏每一个学生，欣赏学生的每一个闪光点。人总有长处，即便是学困生也有其闪光点，只不过有的明显，有的不明显而已，关键在于发现与捕捉。将学生的长处和闪光点用爱加以“筛选”，肯定并“发扬光大”，使自我意象好的更好，使原本自我意象不良的在“赏识”阳光中增强自信，扬起自信风帆，形成良好的自我意象。

（1）对品学兼优的学生，应不忘赏识教育，使其各方面保持先进性。优等生身上的优点相对比较多，受人赞扬的机会也多，一般而言，他们的自信心较强，自我意象较好，往往能将自己想象成一个成功型的人，是生活中的成功者，并且可以从生活中找出各种各样的理由自圆其说“我是一个成功者”。因此，赏识不能只停留在一些寻常优点上，而要挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师独特的眼光，让学生得到新的肯定，效果会更好。

（2）对待学困生需要倾注更多赏识，寻找点滴进步加以呵护，学困生是令人头疼的一族，也是自我意象不良的一族。由于经受一次次批评与指责，体验一次次挫折与失败，他们的自我意象往往是失败型的。因此，尽管有良好的愿望、顽强的意志力，甚至机遇完全有益，他们还是会不断寻找各种环境、各种理由以证实自己的失败。特殊生典型的特征便是缺乏自尊心、自信心，尤其需要教师的关爱与赏识。

对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们内心激发出无穷无尽的积极动力。因此，对学困生教师更要睁大眼睛寻找他们的闪光点，不放弃对每一个学生真诚的赏识、积极的期待，努力激发起学生的自尊心、自信心，为他们创设发挥潜能、表现自我的机会，让他们锻炼胆识，帮助他们培养能力，使他们体验到“我能行”的愉悦，这样才能为形成健康的集体心理品质和良好自我意象奠定扎实的基础。

2.帮助学生寻找缺失已久的自信

（1）点滴之间保护自信心。职校生无论到哪里，最缺乏的都是自信，自信是事业成功的前提，是克服现实困难的钥匙，也是形成良好自我意象的前提条件。纵观现实，一些孩子依赖性强，碰到困难手足无措，胸无良策，丧失克服困难和问题的勇气，一个重要原因是缺乏自信心。缺乏自信，学生对面对的事就会畏首畏尾，产生“我不行”的自我意象，极大地影响良好自我意象的形成。由此可见，开展对孩子的自信心教育不可忽视。学生的自信心犹如刚破土的嫩苗般坚强又脆弱，需要细心呵护。在教学实践中，教师要慎言慎行，于点滴之间保护孩子的自信心，教育孩子做勇敢的自信者，以自信给孩子胆识，以自信给孩子激情，以自信给孩子坚不可摧的精神支柱。

（2）积极鼓励，真诚赞赏。学生需要更多的信任，被赋予了信任的学生总会散发着生命成长的气息。对学生我们在宽容的同时，给予鼓励，给予信任，给予赞许，给予微笑，往往能产生巨大的教育力量。虚伪的表扬不但起不到树立孩子自信心的作用，反而会让孩子认为这是老师、家长对他的嘲弄、讥讽。因此，表扬孩子应持真诚的态度，讲求表扬的艺术，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏识的，愿意欣赏他的劳动成果。

3.运用“赏识教育”和学生“走心”

鼓励并帮助学生唤醒内在的潜力，挖掘并发展其潜力，点燃学生奋斗的激情，有助于形成良好的自我意象。

（1）唤醒学生生命的灵智和欲求。教育应呵护、关怀并张扬人的这种生命冲动意识，使学生在已有现实规定性中愤然而起，追寻自我，实现自我充分且自由的发展。

（2）要对学生进行更多有效的刺激。这种刺激可能是“当头棒喝”，可能是“温婉的批评”，但更多的应该是一种激励和引导。一句体己的话，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑，一个尊重的态势，都能唤醒学生沉默已久的意识和潜能，使学生天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。

（3）要帮助改变故有的不良自我意象。如果某学生学习某一科目有困难，可能他认为他不适合学习这门学科。然而如果让学生发现这种自我观念是错的，唤醒学生的求知欲，改变学生的自我观念，那么他对这门学科的态度就相应改变。如果引导学生改变他的自我定义，他的学习能力就会提高。

因为他们唤醒并发展了自己的潜力，改变了自己原有的自我意象，形成了良好的新的自我意象，从而促进了个人的发展。人的发展需要足够自主的空间，且每个人都是独特的存在，人人都企望被欣赏而不愿意被雕塑、被拿捏、被打压，所以需要我们唤醒每个人内在的潜力，以发展他们的良好自我意象。

四、相关的思考

作为教育者，我们培养出怎样的人，就会直接和社会相联系，也会直接影响社会发展。而具有良好自我意象是每个人走向成功的催化剂，能够充分挖掘人的潜能，促使人在遇到困难的时候迎难而上，百折不挠，不断进取，到达成功的彼岸，最终服务于社会，服务于人类。毋庸置疑的是，教师在教学实践中运用“赏识”教育，真真切切地关爱每一个学生，信任他们，适时地鼓励、赞扬他们，给予积极的心理暗示和心理期待，相信每一个学生都能成才，的确能增强学生的自信，促成良好自我意象形成。但在实际操作中，留下一些问题值得深思：“孩子是越夸越聪明的，越夸自我意象越理想的”，但频繁的夸赞和赏识有令孩子厌倦的时候，如何真正把握好“赏识”这个度，使学生既感到有老师的赏识，又能真正重视并对待老师的赏识，如何将“赏识”与“惩罚”有机结合对教育者提出了很大的挑战，如何帮助学生塑造真正健康、良好的自我意象，让我感到任重而道远。

参考文献：

[1]周弘.赏识你的孩子[M].广东：广东科技出版社，2004.

[2]苏华，主编.帮助学生建立良好的自我意象[J].中小学心理健康教育，2011（17）.

[3]朱幼菊.“每个人都是第一”[J].小学语文教师，2003，（3）.

[4]崔鹤同.筛选亮点[J].小学语文教师，2003，（3）.