新课标下协作学习在初中英语书面表达教学中的应用

张露茜

摘 要： 在实施新课程标准的背景下，为了更好地将新的教育理念应用于实际教学，作者通过对《英语课程标准》及初中英语书面表达教学现状的分析，对协作学习策略的研究，尝试将协作学习策略应用于初中英语书面表达课堂教学，希望以此提高课堂中书面表达的教学效率，同时希望提高学生的综合语言表达能力。

关键词： 新课标初中英语 书面表达教学 协作学习

近年来随着新课程改革的提出，《英语课程标准》对初中生的书面表达即写作做了明确规定：三级写作目标的要求是能参照范例，写出简单的问候卡或短文；能根据图片编写简短故事；四级写作目标的要求是能写出简短的指令，简单的信件和简单的日志；五级写作目标的要求是独立起草简单的报告、短信与短文等；能简单描述人物或事件。这些要求的提出体现了新课标要求学生有扎实的基本功，具备一定的审题、表达与评价能力。

在新课程理念的指导下，江苏省高考及各大市的中考都提高了对书面表达这一项的要求，近年来除了在分值上没有出现较大变动外，在题型和难易程度上都有些调整。中考题中对书面表达这一项的考查方式更灵活，作文主题虽然越来越贴近学生实际，但对于词汇量、语言表达的考查难度相应增加。

这些变化体现了我国新课程中注重培养学生的英语思维和表达能力，也就是注重培养学生的综合语言运用能力的目标。为了更好地实现这一目标，很多一线教师在实际教学中开始思考和尝试如何调整教学模式和方法。在实践中很多教师逐渐摒弃传统的教学方法，改变以教师为核心的传统模式，不断更新教育观念，逐渐将“以学生为中心”的教学原则运用于实际教学中。当然“以学生为中心”就意味着学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，这就意味着教师的教学设计、实施和评价等一系列课堂教学活动都要为学生这个主体服务。但是这一观念的改变看似简单，实际操作起来却给许多一线教师带来烦恼。如何有效地将这一理念真正有效地贯彻到实际教学中这一问题很值得这些教师思考。

一、初中英语实际教学现状

（一）学生书面表达能力普遍薄弱

从学生的实际能力角度看，初中阶段的学生在综合语言运用能力上普遍比较薄弱。学生在根据某一话题而组织语言用口头或者书面的方式表达出来这样的要求下并不能够完整地表达出自己的想法。以我校初一年级学生为例，在期末考试中最后一项“书面表达”满分为10分，但是我校七年级学生在该项试题中平均分低于5分，未达到及格水平。这种情况并不仅仅存在于我们学校，多年来，英语中考试卷中，得分率最低的就集中表现在书面表达这一项。这些情况反映了目前初中生的英语表达能力尤其是书面表达能力普遍较低。这说明在平时的学习中学生缺乏写作思维的培养和训练，缺乏对于书面表达的有效训练。那么，在新课程背景下如何有效地进行英语书面表达教学？怎样科学有效地培养学生综合语言表达能力？特别是书面表达是一个值得思考的问题。

（二）教师的理解和重视不足

从教师自身角度看，近年来随着新课程标准下的新的教育理念的推广，教师明显感觉到新旧教育理念的对比和差异。在新课改大背景下，教师一方面要学习新的教育理念，另一方面要将这一理念贯彻到实际教学中。这在无形中提高了对教师自身的综合素质的要求。但是，教师原先使用的那种先讲授写作方法后命题，然后要求学生在课堂上完成写作任务，最后由老师进行评讲的方式并不适用于新课标对学生写作能力的要求。教师的角色转换及新理念的学习和实践还存一些理解上的差异。

同时，“写”即书面表达作为综合语言运用能力之一，和“听”、“说”、“读”的培养与发展相辅相成，它作为语言输出的一种表现形式，可以很好地体现学生综合语言运用能力，所以近年来书面表达的要求逐渐提高。英语作文，集考查学生的词汇、语法、结构与思维等能力于一体，这样的考查方式使得学生及教师意识到这一项的重要性，充分意识到对于学生的语言综合运用能力培养的重要性。但事实上，由于传统教学方式方法的偏差，学生对写作没有兴趣乃至厌烦。而教师并未意识到学生在书面表达这一项的情感态度的转变，仍然坚持原有的教学方式。

基于以上两个角度的教学现状分析，笔者认为，如何科学有效地培养学生的综合语言能力特别是书面表达能力这个问题值得思考。笔者通过总结自身曾经的失败尝试，认为英语教学要始终把“以学生为本”的理念放在首要位置，既不能固守传统教学模式，更不可心血来潮不加思考地尝试新的教学方式。这就要求实践者认真思考和不断实践，在此基础上进行总结。在对协作学习理论和英语写作教学方法进行研究的基础上，笔者明确了方向，那就是把协作学习运用于初中英语写作教学中。

二、协作学习在教学实践中的应用

（一）协作学习理论介绍

协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。它的基本要素有：协作小组、成员、辅导教师、协作学习环境。基本模式为：竞争、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。

目前协作学习策略与模式被广泛应用于各个年级、课程内容和学习层次的学习中，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是单纯的竞争对手，而是帮助自己促进学习的帮助者。这样的学习模式使得学生的学习活动更生动、活泼和丰富多彩。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要方式。皮亚杰的理论同其他流行的学习理论在强调协作重要性方面是一致的（如Vygotsky 1978；Fox & Karen，Thomas & Funaro 1990）。皮亚杰认为不同个体之间的相互作用活动应该是平等的，如成人与儿童之间、教师与学生之间的活动。开始时儿童或学生的活动可能是受控制的，但当他们具备一定的背景知识后，与成人或教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识。

（二）协作学习在书面表达教学中的应用

笔者在教学实践中尝试把协作学习策略应用于英语书面表达的教学实践中，目的在于研究如何在英语课堂上组织有效的协作学习，开发出实际操作的教学设计方案，探索这种新型教学策略。英语写作教学的传统方式主要是教师先讲授写作方法，然后命题，学生在课堂规定时间内或在课外完成，最后由老师批改后讲评。在这种传统的写作教学模式中，教师教学重视的是写作结果而忽略写作过程，耗时多，效率低，学生在写作时缺乏人际交流，使他们失去英语写作兴趣。这样的教育理念和教学效果与新课标完全相悖。新课标倡导的是“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种协作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。笔者在自己所教课班级进行以合作写作为主要方法的行动尝试和实践。在一学期的教学实际中笔者发现在初中英语教学中，小组合作写作的实施是可行的、有效的，学生也乐于接受。它使得学生在写作过程中能够体验互助合作的快乐和共同完成任务的愉悦，在合作与竞争中完成自身能力的提高。这样既提高学生的写作兴趣和写作效率，又在无形中提高学生的交流意识和能力。笔者作为实践教师在行动研究过程中受益匪浅。

具体实施过程：

小组协作学习在初中英语写作教学中应用的基本程序有以下九个步骤：分组、确定协作成员—确定协作任务—针对任务进行讨论—个人独立完成写作任务—个人自改—组内成员互改—小组反馈评价—小组间成果展示—总结。

协作学习小组根据写作任务，开展组内成员间的讨论，进行头脑风暴训练，表达各自对协作任务的见解，启发各成员的思维。然后，在激活的想法中选择对各成员有意义、有效的内容完成写作任务。笔者在这个阶段的任务是及时发现较好的一些合作小组，让全班学生都能分享到他们的想法和见解，并从中得到启发，帮助其他小组充实对写作任务的理解。同时教师在实施该项活动前要制定好评价细则和反馈表，保证学生的小组讨论和交流是有效的。

在此基础上笔者以《牛津英语7A》中的unit8这一单元的Task-My fashion design为例。首先课前准备阶段：分组确定各小组的协作成员。在这一环节中，小组成员要课前进行分工为发给他们的黑白人物设计一身衣服。小组成员可根据自己的爱好进行设计，并且用本单元已经学过的一些表达在人物相应的衣服旁边做好备注。课上在经过导入等环节的设计后学生学会本课一些新的描述衣服的表达方式后开始确定小组协作任务：以My fashion design为题描述所设计的衣服。

确定小组的协作任务后小组成员开始讨论本组的服装设计，由于服装都是小组成员自己设计的，学生在跟组员讨论对衣服的设计的看法时很积极。教师在这一环节可以观察学生的讨论情况，给予适当指导。在5分钟时间的讨论后，学生开始进行下一个环节：独立完成写作任务。这一环节教师需要做的是为学生提供一个安静的写作环境，并在ppt上呈现出一些可能要用到的句式结构和词汇。约15分钟后，大部分小组成员已经完成自己的写作，这时笔者督促学生开始下一环节即个人自改。当学生完成自己对作文的修改后，很有成就感，进而很积极开展组内成员互改这一环节。在互改过程中会出现一些学生很疑惑的句式或者词汇的表达方式需要教师在一旁及时给予指导。互改结束后学生一篇成熟的作文已基本成形。接下来为提高学生对写作的积极性，增强小组荣誉感，各小组开始小组反馈评价，根据写作反馈评价表对组内成员的作文进行评价，选出最终的展示作品。初中阶段的学生心智尚未完全成熟，又正值青春期，急切渴望展现自己。于是采取这样的小组间作品展示，极大地调动学生的积极性。

在展示中教师给予点评，并根据每个小组展示的作品给予总结。这时笔者在实际教学中发现一些极易错的知识点非常有效提出来，而且学生一些好的句子可以互相借鉴。那么在总结环节除了教师的点评之外，笔者认为还可以让其他组的组员进行评价，有时候学生间的评价往往比教师来得更有效。

经过一学期的实践证明，在写作教学中采用小组协作学习方式确实能够促进学生综合语言表达能力的提高，这一提高不仅是学生的书面表达能力，在学生的交流和讨论中语言能力等其他综合能力也无形中获得提高。学生通过课堂英语写作学习与小组协作学习活动，提高自身对于写作的积极性。通过各成员间的讨论、改错、展示这样的协作学习方式，学生的整体英语成绩也有较大进步。同时，在新课程下笔者认为教师对教学方法的研究和实践应“与时俱进”，不断学习和运用新的教学理念和方法，把这些有效的策略真正带入课堂实践中，为此笔者将继续探索新的教学模式。

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