浅谈任务驱动情景下的网络学习模式

张洪岩

摘 要：现代信息社会，网络学习已经成为一种重要的学习方式。由于不同年龄阶段的学习者具有不同的心理认知特征，所以在进行网络学习时需要有不同的网络学习模式与之相适应。本文正是在分析了不同学习者的心理认知特征的基础上，得出网络学习需要任务驱动的结论，并提出不同学习者应根据自身认知特征选择适合自己的基于任务驱动的网络学习模式。

关键词：网络学习；任务驱动；学习者特征；个别化学习；协作学习

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0281-02

信息社会互联网的迅猛发展，给我们的学习方式带来了巨大的变化，给现代教育带来了新的发展机遇。网络学习已经成为人们在校学习以及进修的一个重要渠道，要想在网络学习中取得理想的学习效果，那么学习者在进行网络学习的过程中就要能够比较系统深刻地了解和认识自己的心理认知特征以及学习的类型与特点，找到最适合自己的高效率、个性化的学习方法，提高自学能力与创新能力。“任务驱动”是在建构主义理论的基础上行成的一种教学模式，它的主要结构是呈现任务、明确任务、完成任务、评价任务。

一、学习者的认知特征分析

（一）小学生心理认知特征分析

小学生是思维活跃、精力充沛、兴趣广泛、爱玩好动的，他们学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。因此不宜采取长时间的说教方式进行教学，而要采取生动活泼，寓教于玩，寓教于乐的方式，激发学生接收新知识、新事物。网络课程以其丰富多样的内容、生动感人的情节、活泼有趣的形式弥补了传统教学的不足，在改变小学生被动接受的局面的同时还激活了他们的学习兴趣，丰富了课堂的教学形式。它的互动性使学生的主观能动性与教师的教学活动密切配合，对小学生的学习起到很好的促进作用。同时由于一些知识本身的抽象性和不可感性，在很大的程度上影响着学生的学习兴趣与积极性。网络课程还可以起到补充、增强和扩展学生的学习途径的作用。对于小学生来说，正确地引导他们，通过让他们学习电脑和网络知识，能够起到事半功倍的教育效果。

网络学习的根本宗旨就是培养学生创新能力，促进学生个性发展，提高学生信息素养。特别是通过小学多媒体网络学习的研究与实施，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性；有利于提高学习效率，达到手、眼、耳、脑多感官参与学习，培养学生的动手操作能力；有利于发展学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和创造力；有利于培养学生获取、分析、加工、利用和交流信息的能力，为学生打好信息文化基础，提高学生的综合素质。有关研究证明，小学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。以四人为单位组成学习小组，每组都根据学生的学习情况，有优、良、中、差学生的搭配，每小组再推选一位组织能力强，成绩好的同学，担任小组长，小组长要组织协调好本组的学习，并且在小组活动中发挥自己的榜样示范作用，同时对老师布置的学习任务进行分工协作等。学生经过不断训练，基本掌握了小组协作学习的方法，自然也就提高了学习效率。

（二）中学生心理认知特征

好奇是中学生心理特点的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。在网络学习中，好奇心能够驱动学习者带着任务去解决很多学习问题，对网络学习是一个很好的驱动器！中学生心理的又一特点是好问，他们已经有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，认识也随之由经验型向思维型发展，所以获得新知识可以借助具体的实际经验也可以更多地借助网络进行学习。好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，在网络学习中自己进行模拟试验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格，网络课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识发在网络课程的讨论版中。让他们在小组间进行辩论，以求在争论中明理求知，还培养学生组间竞争组内合作的意识。玩是中学生的天性，玩也能玩出水平。所以网络学习中，要带着任务进行有意识个性化的网络学习，对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，学生在玩中求知，在玩中创新。

（三）大学生心理认知特征

据专家估计到2025年，大学生是使用网络最多的人群。有关人士预见，未来大学课程将全部网络化，网络教育的作用是传统教育所不可替代的。

进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。大学里虽然每个特定的专业都有它自己的特定课程，各个专业的学生特色和学习特点也不一样，但是总体上讲大学里面的学习气氛是外松内紧的。和中学相比，在大学里很少有人监督你，很少有人主动指导你；这里没有人给你制订具体的学习目标，考试一般不公布分数、不排红榜……但这里绝不是没有竞争。每个人都在独立地面对学业；每个人都该有自己设定的目标；每个人都在和自己的昨天比，和自己的潜能比，也暗暗地与别人比。教师在课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要查阅大量相关方面的书籍和文献资料。可以说，自学能力的高低成为影响学业成绩的最重要因素。大学老师主要传授学习方法，引导学生进行分析、归纳、推导，知识的获取更多的要靠自己去做，学会培养自己获取知识和信息的能力，既所谓的“学会学习”。根据以上分析得出大学生更适合个别化自主学习，有人说“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的地方”，网络学习使学习的内容变得更加宽广，同学们可尽情在知识的海洋里个性化的畅快遨游。在大学里，有很好的网络学习环境，不仅学校有学生机房、网络实验室，而且很多同学也都买了个人电脑，有很优越的条件进行网络学习，关键是大学生能不能坚持不懈，这就有必要自我设定任务驱动！

（四）成年人心理认知特征

大学毕业是学习的开始而非学习的结束，网络学习的时间安排比较灵活，在网上你可以随时随地、随心所欲的学习教材的任何章节，这就为你进行网络学习提供了物质条件。成年人在工作家务之后剩下的时间就不多了，一个小时以上的时间我们可把它叫做完整时间，一个小时以下的时间叫做零散时间。不能奢求每天都能利用较多的完整时间学习，但是只要善于利用时间，即使是用零散时间进行学习效果也是不错的。

在任务驱动的网络学习过程中只要坚持勤于思考，勇于独立解决问题，提高独立思考能力并不难。例如，遇到问题不是马上求助于老师，而是先自己反复琢磨问题，查阅相关资料，即使不能解决，也要提出对问题的看法，最后实在不能靠自己解决的，才在网上请教老师，老师答复以后，把自己的解题思路与老师的思路相对照，思考老师为什么要这样解决问题。坚持这样做，时间长了，自己解决问题的能力就提高了，独立思考的能力也不知不觉提高了。

二、任务驱动下的协作化网络学习

（一）协作学习的含义与特点

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

协作学习的特点：在协作学习过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

（二）任务驱动下的协作化网络学习的特点以及适用人群

基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。

协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的探究探讨。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质。不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。

协作学习强调在学习过程中通过计算机网络来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之下，协作学习比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

三、任务驱动下的个别化网络学习

（一）个别化学习的含义与特点

网络个别化学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获取知识，更新知识。

个别化学习的特点：强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。

（二）任务驱动下的个别化网络学习特点以及适用人群

基于任务驱动的网络个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。而且，学生在学习中自己制定学习计划，自己掌握学习进程，自己负责学习效果，这有助于养成学生在教育活动、工作职责和个人行为等方面的良好习惯。

个别化学习允许程度各异的学习者都能按自己的能力选择相应的学习条件，学习者自己选择学习时间，自己确定学习地点，学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职人员，大学生自制能力较强的学习者。让每位学习者都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生的独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。

四、基于任务驱动的网络学习效果评价

在网络学习中任务当然是很重要的，监控和督促也是必须的.在天空和BLACKBOARD中都有关于后台监控系统的组件，对学生的实时作业和上课进行监督，这是一个很好的方法.我们能否更进一步，即提供一种更加细化的系统或者是系统架构，使得监控真正是有效率和成果的.（如可以对学生在课堂的每一个操作进行记录（复制＼粘贴＼浏览…）），有了这样的监督系统，再加上学习者根据自己的具体情况适时采用适合自己的学习方式，网络学习的效率会更高，能够达到更好的学习效果。

（作者单位：徐州工程学院信息化中心）

参考文献：

[1]白娟，高淑芳.网络学习者学习障碍分析.现代教育技术，2004，6期.

[2]梁新元.远程教育在学习型社会中的作用和发展对策研究.现代远距离教育，2004，2.

[3]常咏梅.运用现代远程教育网络构建终身教育体系.电化教育研究，2003年第一期.

[4]何克抗.教学系统设计.北京师范大学出版社，2002年10月第一版

[5]郭善渡.信息技术课与“任务驱动”教学法.网络科技时代.

[6]张培峰.任务驱动模式下“教师主导学生主体”教学思想的实现，2003.6.2.

[7]王峰.远程继续教育是我国人力资源开发的重要途径和手段.现代远距离教育，2004，2.

[8]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地.中国电化教育.2001.2.