基于职业能力视角的中职应用文教学策略

王华

职业能力是一个人从事职业的最基本能力，主要包括学习能力、文字和语言运用能力、计算能力等，其中文字和语言运用能力很重要。应用文写作是现代社会人们应对工作和生活所必须的一种职业能力，使用范围遍及社会各个领域。《中等职业学校语文教学大纲》基础模块要求学生掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，职业模块要求学生掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法，拓展模块要求学生能根据职业岗位需要，写作总结、说明书、记录、海报、简报等应用文。在这些应用文种中，与职业工作有关的专业应用文多达11项，要求学生能够根据生活、职业工作的需要恰当运用。那么如何从学生职业能力出发，提高中职应用文写作教学效率呢？

一、激发学生写作兴趣，引导学生主动参与

学生只有对应用文写作产生了兴趣，才能主动参与写作学习和训练。在应用文教学中，教师常采用“典型例文示范—基本格式分析—写作要求讲解—学生限时写作”这种程式化模式，学生在课堂中的主要活动为听讲写笔记和借鉴范文进行仿写，导致课堂气氛平淡沉闷，学生被动学习。这样的应用文写作教学，很难把写作理论转化为学生的实际写作能力，学生一旦离开课本和笔记，就会无从下手，必然无法形成适应社会和岗位需求的应用文写作能力。

在教学中， 教师应从中职学生学习基础薄弱的实际出发，关注学情和心理特点，创设民主、和谐的学习氛围，根据教学目标，结合学生的兴趣点，精心安排和处理教学内容。要借助丰富多样的互动、体验活动，增加应用文写作的趣味，增强写作教学的真实感，调动学生的积极性，将学生思维集中到课堂教学主题，引导学生进入相应的学习角色和写作活动中，有效实现教学目标。

二、结合专业特点， 明确学生主体地位

应用文写作中，“用”是目的。毋容置疑，中职学生在应用文学习中最希望学到的是与自己所学专业相关联，将来能够在职业生涯中用得到，并且能有效提升自己职业能力的应用文种，所以在教学中要结合学生不同的专业特点与行业需要，突出重点，合理调整教学内容，确定恰当的教学目标，加强写作教学与职业岗位的联系，切实提高学生专业能力。

鉴于此，中职应用文教学在一年级进行完基础模块常用应用文写作训练后，在二、三年级的职业模块和拓展模块教学中，要紧密结合各专业特点和人才培养目标，认真分析和把握教材与专业的融会点，准确把握各专业岗位对应用写作能力的要求，灵活处理各专业需求的教学内容，开展有针对性的教学。例如电子商务专业应注重市场调查报告、产品说明书、广告的写作教学;物流专业要注重经济文书写作教学;财会专业要注重财经类文书的写作教学。教师在教学中还要随着社会发展的变化，关注相关专业的新动向和新知识，不断丰富和充实应用文教学资源，以更加切合学生专业发展趋势，提高学生相关职业能力。

三、引入项目教学法，提高应用写作教学实效

实践性教学是职业教育的核心，集教、学、做一体的项目教学法，以工作过程为导向，将学习过程与工作过程相统一，融理论教学与实际操作为一体，有效激发学生的参与动力，提高教学实效。中职应用文写作教学，也要紧密结合职业教育特色和技能人才培养规律，将项目教学法引入教学之中，将其作为重要策略，提高应用写作教学实效。

在应用文教学中，教师要以现实工作需求中的某个项目作为任务，突破传统教室的局限，模拟所需文种的工作情境，把课堂变成学生体验职业岗位的现场，将学生工作所需要的相关应用文知识渗透在项目任务完成过程中，让学生在项目实践过程中掌握相关写作技能。例如在公文写作教学项目中，讲解理论知识后，让学生以小组形式分别负责文件草拟、核稿、校对、印发、收档等任务，体验行政公文的写作程序和方法。在求职信写作教学项目中，教师可通过模拟真实的招聘现场，张贴招聘信息，让学生结合所学专业撰写、递交求职信和简历。实践证明，应用写作项目化教学从学生的认知规律和学习特点出发，构建了学生自主参与、协作探索的主动学习模式，能够融合知识学习和能力转化，把抽象的理论转变为实在的操作技能，循序渐进，举一反三，使学生形成相关职业能力。

四、开发写作教育资源，扩大学生学习视野

要让中职学生掌握适应工作岗位的应用写作能力，只靠有限的写作教学课时是无法实现的，教师还要创造条件，开发和利用写作资源，延伸和拓展教学时空。可以让学生参与学校各类活动中通知、方案、海报、启事、报道等文体写作。可以指导学生通过网络、媒体关注应用文体，提高收集和处理信息的能力。可以指导学生主动融入社会生活，通过寒暑假社会实践、顶岗实习等活动，扩大学生学习视野，强化学生应用文写作能力。

（作者单位：民乐县职业教育

中心学校）