高中语文课教学目标的设计误区与解决策略

穆俊成

说到高中语文课堂，大家肯定是既熟悉又陌生，熟悉是因为那是陪伴我们每一个人成长的课堂，陌生是因为大多数人在语文课堂上干着与语文课堂毫不相干的事。我认为导致这种现象有以下几个原因：

1.教师对教学目标的设计思路模糊。语文老师不知道自己该教什么，学生不知道自己应该学什么，师生之间缺乏交流与对话。这种现象不仅存在于刚刚站上讲台的年轻教师，也存在于一部分老教师身上。从各个科目的对比研究发现，除了语文，其他各科的教学目标在教学大纲里都有明确规定。语文学科没有具体的教学目标，让老师们显得茫然无措，再加上自身知识、能力的欠缺，语文教师很难制定出一个完整的、适合学生身心发展又符合新课程标准的教学目标。

2.教师对教学目标的设计跟风严重。教师一味按照教参来设计教学目标，未能加入自己的思考与见解，忽视学生的主体性。这种做法很容易导致学生在语文课堂上参与感的缺失，从而使整个课堂气氛低沉，老师只管自己讲，学生被动地听，就又回到过去的那种“灌输式”的课堂。在没有具体的教学目标可依赖的情况下，教师又不愿自己动脑思考，或者害怕自己制定了偏离轨道的“畸形”目标，他们就只能紧抓教参这根救命稻草。于是教师成了教参的转述者，极大地降低了学生思想的活跃度，很难激发学生对语文学习的兴趣。

3.教师对教学目标的定位不清。语文教师不分析文体之间的差异性，按统一的标准来设计教学目标。这就好像有些老师手中的万能模板，他们认为任何文章都能按照这些步骤去教学，并因此洋洋得意，殊不知这是令语文课缺少“语文味”的罪魁祸首。语文的美就在于它的丰富性，每一种文体都有自己的特色，就像每一个人都有自己说话的方式。如果我们把语文课都上成一个模式，学生肯定会日渐反感语文课堂。

4.学生水平不一，干扰教师确定教学目标。学生语文能力参差不齐是当前困扰高中语文教师的一个问题。在大班制教学中，如何找到一个契合点去确定教学目标，让其能够适应全班大多数人的水平，这是需要教师去探索和解决的问题。

教学目标在每一个方面，每一个层次都这样那样的问题，以上是结合实践表现较突出的几点，它们只是冰山一角，实际上还有很多亟待解决的问题。

根据《普通高中语文课程标准》和一线老师在教学中所出现的问题，我认为在制定教学目标时需要考虑如下几个因素：

1.“三维”目标的综合考虑。“三维”目标是针对传统课堂只注重基础知识的学习而提出的，它适应了当代学生身心全面发展的需要，培养学生的个性发展和终身学习能力。但是在实际运用过程中，老师把它奉为“圣旨”，每一节课都要涉及到，更有甚者把三个维度都做了很平均的分布，走入刻板教条的僵化模式，结果反而不利于教学。另一方面，每篇课文也不可能都体现“三维”目标，有的课文需要在基础知识领域有多一点的体现，而有的文章需要在情感方面做更深入的体会，这就要求我们教师要充分了解教材，掌握和制定每篇课文的着重点，切不可因大失小，顾此失彼。

2.五大教学模块的整合。基础知识、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个模块是语文学习的基本模块，反映了语文能力的综合表现，他们组合在一起构成了现在的语文教科书。到了高中的阶段，教师大可不必在基础知识方面像教小学生那样仔细地教学，课堂上老师可以帮助解决学生自主不能完成的基础知识问题，其余的“丢”给学生们自己学习、积累，施展他们的自我学习、探究能力。

阅读是需要学生自己去体味和感受的，教师在设计阅读教学目标时要让学生多读、多想，每个人都能挣脱辅导书的限制而有所收获。不求绝对、正确的统一，只求每个学生都能读出自己的观点。

写作训练是老生常谈的问题，学生不愿写，老师无可奈何。其实，在设计写作教学的目标时，只需抓住“真情”二字即可，学生不是应试教育的奴仆，不要把他们的作文和思想都变成样板戏。高中生风华正茂，教师应引导他们将心中的美好及真挚的情感用文字表达出来。

口语交际的目标在课堂上一定要涉及。魏书生老师是这方面的典范，他常常“随意”地给同学们设计一个几分钟的口头作文，让同学们七嘴八舌地说，开动大脑，创新思维，提升表达能力。

综合性学习是一个促进学生自主活动的过程，它要求学生增加实践机会，拓展学习空间。听、说、读、写的全方位训练有助于学生的综合性学习。传统“灌输式”的课堂只训练了学生听的能力，而忽视了其他能力的发展。新课标对学生的听、说、读、写能力有了一定的要求，教师们在制定教学目标时也要有一定的体现。

教学目标的制定是个宏大却又具体的问题仍有许多需要一线教师和专家们去共同解决的问题，望以上见解能在教师们的实际工作时提供些许帮助。

（作者单位：西华师范大学文学院）