行动导向教学法在五年制师范小学英语教学法中的运用

蔡维效

摘 要： 随着我国职业教育的改革和不断发展壮大，传统教学方法已难以适应其专业特点。以职业为导向、能力为本位的行动导向教学法在职业教育界引起了广泛关注，它将知识、技能和关键能力结合起来，符合职业教育的特点。作者尝试在五年制师范小学英语教学法课堂中引进该教法，通过实例探讨行动导向教学法在英语教学法课堂中的应用。

关键词： 行动导向教学法 五年制师范教育 小学英语教学法

一、引言

根据江苏省五年制师范英语教育专业课程方案，五年制师范英语教育专业旨在培养德智体美劳全面发展的，能适应小学教育发展、改革需要的小学英语老师。针对这一目的，结合小学教育专业的特点和小学英语教师的职业特点，小学英语教学法这门课程要求理论和实践相结合，既要重视理论知识又要注重实践，教师的职业技能和职业能力的培养就是培养学生的综合职业能力。以往教学方法主要重视专业知识能力，忽视社会能力。行动导向教学法可以有效培养学生的这种综合能力。因此，盛行于职业教育领域的行动导向教学法无疑可以运用于小学英语教学法课堂教学中，使学生为毕业后走进小学课堂做好准备。

二、行动导向教学法基本概念

在当今的知识和信息社会里，专业知识的统治地位渐渐让位给更重要的、更基本的由方法能力、社会能力和专业能力三部分组成的行动能力。在教育中，尤其是职业教育中，培养学生的行动能力以适用工作需要至关重要。这样，行动导向教学法应运而生。行动导向教学法（action-oriented teaching method）是德国教育界在20世纪80年代提出的。行动导向教学先是由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用，特别是在德国，得以发展壮大，成为20世纪80年代以来职业教育领域最广泛应用的概念，也形成德国职业教育中的主导教学范式。“行动导向教学”不是一种具体的教学法，而是一种创新的职业教学理念。实质上，它是指在整个教育过程中，创设一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。教学做一体化的行动导向教学以学生为主体，以教师为主导、以活动为导向、以能力为本位的教学。在行动导向教学中，老师有目的地、系统化地组织学生在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动，并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向教学法旨在使学生在“做中学，学中做”中轻松地完成学习任务，培养学习者的综合能力。行动导向教学法实施“以学为本，因学施教”的准则，“学”在学习活动中居主体地位，而“教”对于学生的成长和发展有辅助和促进的作用。教学目的除了让学生掌握知识、学会学习之外，还有引导他们“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。

三、行动导向教学在小学英语教学法课堂中的具体运用

行动导向教学法有大脑风暴法、项目教学法、张贴板教学法、引导课文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、任务教学法和未来设计法等。下面结合实际教学经验，探讨其中几种教学法在小学英语教学法课堂中的运用。

（一）头脑风暴法的运用

20世纪40年代，被誉为创造工程之父的奥斯本在其“Your Creative Power”中提出头脑风暴法，并把它作为一种开发创造力的技法。头脑风暴法是指在自由愉快、畅所欲言的集体讨论中，所有参加者自由交换想法，激发彼此的创意灵感，以产生更多创意的方法。当一个人独自思考时，他的思路可能会被限制，甚至走入死胡同，当参与集体讨论时，相互间可以引发联想、启发、产生共鸣，通过集思广益，从而诱发更多设想，有助于创造性思维的培养和发展。在教学中，由于学生各自的思维习惯、知识背景、看问题的方法和角度不同，头脑风暴教学法的使用可以让他们互相启迪，充分交流，从而打破学生思维定势，培养他们的发散性思维，同时教学内容也得以丰富。此外，这种头脑风暴教学还可以锻炼学生的综合职业能力，在此过程中展示和锻炼学生的专业知识能力、方法能力和社会能力。

在教学实践中，头脑风暴法经常出现在小学英语教学法课堂上。比如在学习如何进行教学设计时，选取译林版小学英语四年级下第五单元：Seasons，让学生对导入部分进行头脑风暴。他们积极思考，踊跃发言。因为学生的兴趣、特长和实践背景不同，想法各不相同。有的学生建议用歌曲“A sunny Day” 导入，在轻松欢的歌声中教学；有的学生设计做动作猜单词的游戏，用游戏导入，引发学生的学习兴趣；还有的学生建议用简笔画导入。每个学生都有不同的想法。通过头脑风暴，集思广益，学生不仅了解如何对本单元进行导入，而且基本上了解小学英语课的常见导入方法，这比老师直接讲授，更丰富活跃。

（二）角色扮演、情景模拟教学法的运用

情景模拟教学是指主要根据学生专业学习的需要，模拟营造相关职业环境或情景，这个社会场景具有与社会实际相同的功能和工作过程，但是活动是模拟的。这种教学的优点在于让学在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力，在现实的社会环境中，对自己的未来的职业有比较具体直观、综合的全面了解。在此过程中，学生所学的知识得到内化和强化，职业素质也随之提高。情境模拟教学一般要和角色扮演结合起来运用，在模拟的社会环境中，学生通过对不同角色的扮演，既体验自身角色的内涵活动，又观察对方的行为，从而充分展现现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生能力的目的。例如，小学英语教学法教程一书的“How should we teach reading to children？”这一章节中，笔者选取几个学生扮演老师的角色，其他学生扮演学生，运用书上所给的阅读材料，模拟小学英语课堂进行模拟授课。学生以小学英语教师或小学生的角色参这一课堂教学活动中，在这种模拟的具体教学中亲身体验老师或学生的心理状态、能力运用和师生交流，对小学课堂有更生动的理解。

（三）案例教学法

案例教学法（case-study method）是根据课堂教学目标，通过对一个具体教育情境的描述，再现案例情境，引导学生自己提出问题，并对在这些特殊情境中进行思考和讨论，主动找出解决问题的途径和手段的一种教学方法。该方法培养了学生独立分析问题和处理问题的能力。在案例教学中，学生不仅获得答案，理解知识原理，更重要的是培养创造力及解决实际问题的能力，掌握有效的获得知识方式，提高自学能力。其教学过程不是教师单纯讲授，而是课前师生的准备、课上的分析探讨和课后的分析报告等。例如，在上第三章第三单元“How to give effective instructions？”的时候，采取案例教学法。为了让学生生动形象地体验如何给学生发出有效的指令，笔者选取了全国小学英语课堂教学优秀案例中王薇的 “seasons”的课堂录像。简单介绍之后，明确问题：从语言特点、动作表情、教师演示及突发事件的处理等方面讨论授课教师的课堂指令。观看录像之后，分析案例。笔者将学生分成几组，引导学生既要从授课教师的角度又要从听课学生的角度分析问题。讨论结束后，进行归纳总结如何进行有效的课堂指令。

（四）任务教学法

任务教学法是以工作任务为核心训练专业技能并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想，强调做中学，评中学，帮中学。在学习过程中，为了解决问题完成任务，学生要汇集运用各种知识、技能、方法、技巧甚至情感。这一过程会在学生的脑海中留下很深的印象。完成的任务犹如生产出来的产品，要通过检验看是否合格，并对产品进行不断改进。在完成任务的过程中，生生之间只有互相合作，取长补短，共同学习，才能高效率高质量地完成任务。

笔者在讲“How should grammar be practiced，mechanical or meaningful？”时，给学生布置了如下任务：四人一组，课前选取小学英语中一个语法知识点，设计一项活动，课上把改活动展示出来。提示每组同学在做任务时要分工合作，每名成员负责任务的一部分，需要有同学负责选取材料，有同学负责活动设计，有同学负责制作教具或幻灯片，有同学负责展示。课堂展示以后，老师和学生一起进行评价和指导。在做这一任务过程中，学生对于该章节的知识有了具体深刻的认识，并锻炼和培养了搜集、整理资料及团结合作的能力，同时激发了学习热情。

四、对行动导向教学在小学英语教学法课堂中的运用的体会

行动导向教学法这一教学模式从理论上讲顺应时代的要求，适合职业教育的特点，培养了学生的技能、动手能力、工作能力和社会能力。但是在实施过程中，要有效使用该教学法，必须注意以下几点。

首先，教师必须加强学习，进行探索，做出改变。行动导向教学法在教学中有效实施必须转变现有师资的教学观念，以提高教师运用行动导向教学法所需要的各种能力为前提。所以教师要先接受培训，进行学习，熟悉了解行动导向教学法。有了一定的理论基础，然后在实际教学中不断尝试行动导向教学法，总结教学经验，将教法与教学内容有效结合，在英语教学中实际运用这一教学模式时充分考虑到课程内容、教材内容和课程类型，从而达到最佳的教学效果。

其次，教师要投入更多的时间和精力。要有效运用行动导向教学方法，教师课前就必须花大量的时间和精力备课、设计教学方案、查找教学资源。教师不仅要备教学内容，更要备好学生和教法，以便在教学过程中全盘掌控各小组的情况并做好引导、把控、总结的工作，这些都需要教师做出更多的努力。

另外，要引导学生做出相应的改变。在经历了多年的传统教学法以后，突然接受行动导向教学法，很多学生会不适应。行动导向教学法要求学生学习更主动，并多样化。可能有些学生不知道自己应该做什么而不知所措，也有可能会出现趁机偷懒、学习效率低下的情况，所以尤其在开始使用行动导向教学法时，一定要对学生先做出引导。

五、结语

行动导向教学法在当前职业教育中得到广泛运用，该教学法重视对学生的实践能力、运用能力和自主学习能力的培养，顺应职业教育的潮流，符合职业学校的专业特征。然而要把它运用到英语这一公共科目中，任教老师必须多尝试，多思考。常言道“教无定法”，无论采取什么教学方法都必须视教材内容与教学对象等特定条件而定，以达到最佳的教学效果。行动导向教学在英语课堂中的优越性在一定程度上弥补了传统英语课堂教学的不足，使得学生在特定的课堂学习中有效地掌握英语相关技能。

参考文献：

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