高等教育小班教学的加拿大Okanagan模式研究

李清华

摘 要： 小班教学是最适合语言学习的课堂模式，而中国国情决定了大班化教学的普遍现状。然而，大、小班教学并不是两个完全对立的概念，小班教学的理念和方法可以被引至大班教学中，强化教学效果。作者从理论和实践的角度分析了可应用于大班的小班教学理念和实施方法，并提出对大班教学的几点建议。

关键词： 高等教育 小班教学 大班教学

1.问题的提出：基于加拿大Okanagan大学的考察

笔者于2011年暑期在加拿大的Okanagan大学进行了两个月的考察，该大学的课堂多以小班为主，语言课尤其如此，小班有较多机会练习和使用语言，而中国基本是大班，即使语言课也是如此，因此在大班条件下如何培养学生语言能力显得尤为重要。

2.新教改背景下对大班教学的反思

2.1新教改实施效果评述

传统的应试英语教学以语法翻译教学为主，以教师为中心，学生主要是旁观和记录，他们可以轻松地通过笔试，但是听、说应用能力不强，难以实现交流。然而，随着全球一体化的发展，语言交流能力越来越重要，高校语言教改也趋于实际应用，从四六级听力比重的增大、口语加试，到专业八级的口试，再到实用性英语考试，如剑桥商务英语、中高级口译等的出现，无不强调英语实用性。然而，根深蒂固的“教师中心”理念是改革的主要障碍，因此高校英语教学改革虽然取得一定成绩，但仍有很大改进空间，关键在于如何增强学生在课堂上和课外的语言应用能力。

2.2我国高校课堂现状与瓶颈

Okanagan大学班级基本为15至20人。而中国基本都在40人以上，合班则超过80人。教师无法兼顾如此多的学生，学生也很被动，气氛沉闷，师生之间不易交流。目前，全国新一轮教改要求以学生为主体，让学生在学中做，做中学，大班教学显然不能体现“学生为主体”，因此，怎样弥补大班缺陷，利用现有条件，强化教学效果，成了一个急待解决的问题。

2.3小班教学与大班教学

小班学生的参与度高，大班则机会有限。理论上，大班中，如每个学生都能注意力集中，且有大量练习语言的机会，那么大、小班的矛盾就迎刃而解了。虽然实际上这个问题无法根本解决，但是可以通过相应措施缓解二者矛盾，取得较接近的教学效果。

3.“Okanagan模式”的构建

3.1小组活动与个人活动

本次培训共39人，分两个班，每班20人左右。为了更好地彼此了解，每人面前都摆放名牌，方便他人辨别，分成若干组，且成员不固定。成员都有自己的角色，如：facilitator（组织员）、time keeper（计时员）、presenter（展示者）、evaluator（评估员）和note taker（记录员）。教师安排了大量活动，有个人活动，最先完成即为胜者，并有小奖品。同理，最先完成任务的小组为获胜方。每人都能参与到课堂活动中，提高了参与性，自然学习效果也会好很多。

在语言课堂中，学生参与程度直接影响学习效果。大班教学虽然不如小班的覆盖面广，但也可以最大限度地设计适合课堂教学的活动。

3.2真实语境与模拟语境

3.2.1真实语境：首先，学生被安排在不同的寄宿家庭。他们有责任跟学生交流；其次，学院安排相关语言任务，如商场，每组需向售货员问相关问题，得出答案即完成任务；再次，培训老师均来自英语国家，同时邀请不同科目的教师作为guest speaker，这也是真实语言环境的体现。

3.2.2模拟语境：设置相应的语言场景，小到商场购物，大到各国领事会面。虽不如真实场景那么有效，但是对语言交流也有很大帮助。

在这些语境下，学生为了实现交际目的，必须主动与人交流，语言能力自然得到提高。对大班而言，除课上安排语言活动外，课余还可开展第二课堂素质拓展活动。实践证明，第二课堂可以起良好的补充作用，带来和小班教学相似的教学效果。如：英语风采大赛，英语角，英语话剧，等等。

3.3“以人为本”理念的呈现

“以人为本”即以学生为中心，语言能力只有通过大量听、说、读、写才能提升。英语教改强调“让学生更多参与课堂活动”。而“以人为本”应该从细节做起，Okanagan大学的桌椅可以移动，内有咖啡壶、甜点等，课间自行取用。此举在笔者看来有三个作用：一是咖啡有助于提高注意力；二是上课之余可以适当调剂，促进交流；三是可以带来舒适自在的感觉，有助于轻松地投入课堂学习，上课就像跟自己朋友、家人交流一样，自然效率高，课堂气氛很活跃。

课堂上要激发学生兴趣，因此教师会安排活跃气氛的活动，有些甚至和课堂完全无关。如在英语课堂上，教师花了十分钟的时间和同学一起做瑜伽动作。得到了学生的认可和参与，为良好的课堂效果奠定了基础。

加强情感交流是“以人为本”的重要体现。小班中，大家都有展示和交流的机会。然而，Okanagan大学的教师课余也与学生有较多交流。西方文化中，教师与学生地位平等，只是在某个学术领域领先于学生。因此，无论课上还是课下，沟通都很多。中国有五千年的文化沉淀，教师地位凌驾于学生之上，容易导致两个极端：一是敬畏老师，害怕回答老师问题，不愿交流，课下则是敬而远之；二是交流缺失而导致叛逆。大班中难免会忽视部分学生，长期被忽视必然导致逆反心理。于是，上课不配合，下课不理睬的恶性循环就形成了。

要真正做到“以人为本”，加强师生情感交流，首先要转变观念。随着个性的发展，学生渴望与老师平等。因此教师在上课伊始就应该通过亲和力让学生产生好感，对该科目产生兴趣，自然学习效果会大大强化。

个别学生不认真听课、走神、频繁使用手机时，可通过委婉的方式加以提醒，只要是真心帮助，本着诚恳的态度，学生定会理解，并虚心接受。倘若大量学生精神不集中，教师则要从自身角度考虑，转变思路，调整上课内容，开展和课堂相关的、能引起兴趣的活动。笔者课上给了学生一个英语绕口令，对于主动参与的学生给予一定的奖励，学生立刻展露出兴趣，五分钟之后，分神的现象没有了，学生可以集中精力继续学习。当然，适合课上开展的活动很多，只要发挥想象力，利用丰富的资源，一定能找到适合的课堂活动，体现“以人为本”的精髓。

3.4将“竞争”引入课堂

竞争，对学生而言主要是升学、求职的压力，因此需将竞争意识灌输给学生。然而，需要根据学生具体情况进行，在1、2、3的基础上进行适当竞赛有利于学生发展，可以开展英语竞赛，如朗诵、演讲比赛、辩论赛、词汇竞赛、知识竞赛、作文比赛、语法比赛等。当然，学生发展各异，学校之间也有较大差异。需充分考虑学生的实际水平，因人而异，因地制宜。要满足学生个性、兴趣和特长的心理需求；满足学生体验成功感和成就感的心理需求。这体现了“以人为本”的教学理念。

课堂教学中也可开展各种竞赛，创造实践机会，充分满足其表现及创造欲望，享受英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。如竞赛形式得当，学生乐于参与，课堂气氛活跃，激发学生学习欲望，增强信心。从被动听讲者转变为积极参与者，其主体意识得到了充分尊重与强化，增强主动学习意识，提高学习能力，增强创新意识，培养创造能力。

4.我国高等教育改革展望

4.1我国教学改革回顾与反思

高校英语教学改革开展得如火如荼，取得了一定的成绩，然而，距离应用型改革目标仍有较大差距。改革的目标是让学生熟练用外语进行交流。因此需进一步深化改革，让学生可以更多地练习外语，提高学生的外语交流能力。

4.2“Okanagan模式”国内高校的适用性分析及对我国高等教育改革的启示

虽然小班教学近期在中国实施的可能性有限，但是其教学模式是可以借鉴的，前提是教师要转变教学理念，真正做到以学生为中心，为学生服务，通过各种语言活动吸引学生，给学生锻炼语言的机会，课后提供机会和场合弥补课堂时间的不足，为学有余力的学生提供展示的舞台。开展各种形式的第二课堂活动，如英语竞赛、英语风采秀等，为学生提供了广阔的舞台。这些是模拟的语言环境，今后改革还可以朝着真实语境开展，如学生参加“外语导游考试”，或者让学生担当志愿者服务各种国际性的赛事。

5.结语

小班有着大班无法比拟的优势，如果能应用到大班教学中，则可以大大缓解大、小班的矛盾，强化教学效果。根本方法是大力培养高校教师，提升师生比例；其次，大小班上课交叉进行，理论性较强的内容，采用大班，学生认真听、记，无需过多的参与课堂活动。实践性较强的内容则采取小班，学生可以近距离和老师交流，也可参与各个活动，从而强化教学效果；第三，培养学生自学和小组学习能力。小组学习可以保证组内充足的学习时间，解决大部分学习中的问题，节省时间，提高效率。第四，积极开展第二课堂活动，采用活动、竞赛、交流等形式使学生参与。然而这些都是基于一个最重要的前提：教师观念的转变，教师不再是凌驾于学生之上的发号施令者、指导者，而是帮助学生解决问题的引导者，注重培养学生自主解决问题的能力。相信结合了以上各种方法，大班教学效果将会显著增强，教学质量也会随之取得长足进步。

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