变“本”为“纸”：作文形式的改变提升了训练效率

王永洛 王青红

学生写作文一直使用作文本，除了有防近视设计和装订样式的变化外，几十年来，学生的作文本基本没有变化。当然，采用作文本的形式开展作文训练有助于学生作文的收交和保存，有助于对学生写作能力作纵向比较，但是也存在不足之处。

1.不便于展示写作成果。关于学生的写作，《普通高中语文课程标准》指出：要“乐于展示和评价各自的写作成果”。乐于展示需要便于展示。作文本这种形式不便于展示。如果对学生写作结果作淡化处理，不加以展示，不利于充分调动学生写作的积极性，将达不到高效训练的目的。华芳曾提出“共享作文本”的做法，即4人一组，强弱搭配。4人轮流出作文本，一个月轮一次，4人都在本月的作文本上写作文。这种形式能相互展示，但仍是小组内的展示，范围不够广。

2.不便于同学间的合作。课程标准指出：“学习需要独立，也需要合作。”学生的写作同样需要合作。学生写作中的合作主要体现在作文的评改中。利用作文本，学生相互评改是一次性的，是小范围的，而且常常是两位同学之间的。学生短暂的评改之后，作文还要交给老师评改，而老师评改往往需要很长时间，因此可以说，一学期之中，学生的作文本大部分时间是在老师的办公桌头“积压”，学生是无法开展传阅、继续评改这样的“合作学习”的。

3.不便于进行规范训练。只有规范训练，才能提高效率。平时训练时，我们也要求学生扎实走好训练过程，要求学生在正文前写出作文的立意、提纲，作文结束后写出反思，可是学生交来的作文往往只有“正文”，责问学生，他们的回答常常是“忘了”。老师有时会要求学生对作文进行自评和互评，可是应该评多少分呢？怎么评呢？学生缺少评价标准，往往只是凭感觉应付了事。怎么让学生写作时不再“忘了”要求？评价作文时有章可循呢？

我们设计了“作文纸”。作文纸的样式是这样的：

1.纸张为A3，分正反两面设计。正面分三栏，为作前构思、作文评价和作后反思部分。反面为正文书写面，同样分三栏，每栏都留旁批档，便于评改。

2.作前构思中设计以下项目：

（1）命题要点：用于摘抄或粘贴命题材料要点，或抄写作文话题等;

（2）资源链接：用于抄写或粘贴提供写作指导或作文素材的网址、资料名称等;

（3）指导摘要：用于摘抄老师指导时的重要信息;

（4）构思角度：用于明确写作角度;

（5）作文立意：用于表明作文的主题思想或中心论点;

（6）文章体裁：用于明确作文体裁;

（7）写作提纲：用于拟写作文提纲;

其中后三项中均设计自评和互评栏，以便于对相关构思进行评价。

3.制作“细目评价表”，按作文基础等级、发展等级以及训练重点的要求将评价标准细化为十多个项目，每项均列出具体标准，并设计自评和互评栏。学生自评和互评均采用ABCD等级制。

4.设计“阅览评价”，用于记载互评或传阅中的留言。

5.设计“作后反思”，用于总结训练中的经验和不足。

“作文纸”可根据训练目标单独设计印制，也可分学段采用相对固定设计，分批印制。采用“作文纸”开展训练的好处有：

1.有利于作文训练全过程的记载，改变以往只写正文的现象，使训练更加规范和高效。

2.有助于学生开展作文评价和合作学习。评价标准的细化，使学生自评和互评有章可循。学生合作互评，唤醒了学生的主体意识与能动精神，激发了学生的积极性与能动性。

3.有助于提高教师的评改效率。每次作文都是学生在自评和互评之后上交的，写作中的很多问题已经得以解决，教师评改时只抓重点问题和重点作文，节省了时间，提高了效率。

4.有利于教师利用多媒体评讲和展示作文。由于学生的整个写作过程都会呈现在一张纸上，将其局部或全文拍照、复印，利用多媒体采用图片形式讲评和展示学生作文将会变得极其方便，这将极大地调动学生写作和评讲的积极性。

5.有利于学生获得成就感。学生的写作兴趣需要成就感来激发，老师的表扬面广，学生的成就感就多。有的学生作文虽然整体欠佳，但他可能在立意、构思、修改或某些局部地方做得好。新形式将会使老师很容易地找到学生的“闪光点”，以此来表扬学生，使学生获得成就感，从而激发写作兴趣。

6.便于学生相互传阅。一次训练后将学生作文纸按小组装订，下发给学生相互传阅，最后由小组长保管。采用“作文纸”形式，作文在老师处积压的时间缩短了，供学生传阅时间变长了，这也有利于激发学生写作的热情。

当然，此种形式也有不足，一是各年级作文评价标准不同，需要分阶段制定，作文纸设计印刷比较麻烦;二是作文纸上各项写字格数固定，限制了学生的发挥;三是片段训练时作文纸不适用，比较浪费，建议与作文本和其他的写作形式配合使用。

（本文为甘肃省教育科学研究所“十二五”规划2014年度“作文教学形式的创新探究”课题，课题批准号：GS[2014]GHB1524阶段性成果）

（作者单位：民勤县第一中学

民勤县第五中学）