例谈指导高中生自主修改作文的途径

杨燕

学生作文讲究“一写多改”与反复推敲，以此达到言简意赅、精雕细琢、精益求精之境界。那么，在作文训练的过程中，我们应该引导学生从哪些方面着手自主修改作文，以达到上述目标呢？

一、斟酌标题

学生作文虽然大多为命题或者半命题作文，但是在平时训练或者诸如阶段性考试、升学考试时，也不排除要学生自己命题的话题作文或者材料作文。比如，2014年的上海卷、江苏卷、四川卷等均为材料作文。这就需要引导学生明白：作文的标题具有提纲挈领、画龙点睛的作用。所以，学生在写作需要自己命题的话题作文比如“空谷”（2014年高考福建卷）、或者写作需要自己命题的材料作文比如“科技改变生活？”（2014年高考辽宁卷）等时，一旦构思成形后，便需一气呵成。可是，写完之后，必须再回过头来仔细推敲文章的标题是否做到了提纲挈领、生动、鲜活、贴切等。如果未曾做到，就要根据所写内容重新拟题。重新拟写标题的方法很多，比如可以将文章中的一段精彩描写、或者一段抒情意味非常浓郁的语言、或者一二句画龙点睛般的议论性语言等提炼成不超14个字的标题，以此高度概括全文、让阅读者一见钟情、怦然心动。

二、朗读推敲

有的学生思路敏捷，一旦构思成形之后，写作的速度就非常快，由此而导致作文中容易出现落句丢字的现象等。所以，我常常指导学生采用朗读推敲法自主修改作文。因为学生写作文时，注意力高度集中，思维活动非常活跃，精力耗费非常大。文章一旦写完，精神压力本能地得到缓解，大脑中的愉快感、轻松感立即占据主导地位，这时倘若仅凭眼看或者默读，其中的不当之处极难发现，而一经绘声绘色地高声朗读，则可以在此过程中完善作文。毕竟我们的写作能力远远不及我们的语言表达能力。教学完《林黛玉进贾府》后，我曾要求学生以《我眼中的王熙凤》为题，写一篇800字的文章，文体不限。学生写完作文后，我要求每位学生一边朗读，一边仔细推敲作文中的文辞句意，发现落句丢字的地方，就及时补上;发现拗口不顺畅的地方，就及时修改;发现重复啰嗦的地方，及时删减字词或者语句;发现语言表达有欠精美的地方，及时润色;发现与课文内容不一致的地方，及时纠正。如此边读边改，收到了极好的效果。当然朗读推敲法，仅限于平素的作文训练，如果是在考场上，学生就只能凭借眼看或者默读的功力来修改文章了。

三、重点核对

比如学生在写作议论文《心在哪里风景就在哪里》（2014年高考湖南卷）的过程中，必须借助理论论证与事实论据证明文章的中心论点“心在哪里风景就在哪里”，才会具有更大的说服力。学生写作后，必须对文章中引用的格言、古诗名句或者事实论据等进行仔细核对：核对引用与作者是否对应，是否能够证明文章的中心论点，是否有错别字或多字少字现象等;核对采用的事实论据是否能够证明文章的中心论点，是否真实可靠等。如果是在考场上，学生无法翻阅资料逐项核对，即可告诉学生一个比较灵活的核对办法：引用格言、古诗名句时，如果无法确定其作者，则不点明作者的名字，只说“有人说”或者“俗话说”即可;对于引用的格言、古诗名句等，如果无法凭借记忆准确无误地默写出来，就采用间接引用的办法概括性地写出其大意即可。虽然采用这种方法重点核对上述内容，文章的说服力与感染力等可能会因此大打折扣，但是，总比不重点核对要好。

四、字词句推敲法

学生写完作文后，一定要指导学生反复推敲文章的用词、造句等，力求做到用词精准，语法正确，修辞手法恰到好处，以此增强文章的说服力与感染力，使文章更精美更生动更具品位。具体方法如下：

1. 锤炼字词法。无论写事还是写人，生动传神的词语均是文章的灵魂。所以，学生完成作文后，必须引导学生反复推敲、反复比较、反复锤炼文章的用词，以使文章精练简洁、生动形象、文采斐然，令读者耳目一新并玩味不已。因为，文章中的字词运用得传神准确，既能增强文章的韵味，又能给读者带来愉悦的美审体验。以写人为例。如果是描写老太太的神情、外貌、动作等，可以用“浑浊的目光”、“满布皱纹的脸”、“蹒跚地走来”等字词或者短语;如果是描写青少年学生的神情、外貌、动作等，则可用“明亮清澈的双眸”、“像绽开的花儿一样的笑脸”、“活蹦乱跳地走来”等字词或者短语。如此既可以达到用词造句的准确性，又可以生动形象地描摹人物形象。

2. 锤炼语句法。文章写好后，还要通过锤炼语句的途径给文章增色，以求文采斐然、语脉贯通、气势恢弘。比如，可以指导学生运用精当的排比句，增强文章如行云流水、如骏马走坂、如排山倒海的文势;指导学生运用贴切的比喻使文辞显得生动活泼，使抽象的事物变得具体形象，使深奥的道理变得浅显易懂等;指导学生运用富含哲理的语言提升文章的品位，引发读者绵绵不尽的深思。

诚然，指导学生自主修改作文，并不限于上述四种技法，比如征求意见法、互相评改法、搁置处理法等皆是很好的方法。值得一提的是，我们在指导学生具体采取哪一种或者哪几种方法自主修改作文时，既要充分考虑到时间、地点的因素，更要充分考虑到不同学生的不同程度的语言文字表述能力等。当然，无论指导学生采用上述哪一种方法自主修改作文，只要能够达到下列目标就行：准确无误地表达出自己的观点或者情感，并能够引起读者强烈的情感共鸣。

（作者单位：口岸中学）