挖掘文本资源，实现优效练笔

田秀华

摘 要： 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。小练笔是“独白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。阅读教学中，挖掘文本资源，找准训练点，设计有效的练笔内容，既可以深化阅读，锻炼书写，又可以训练表达，提高学生的写作水平，促进学生语文素养的整体提升。

关键词： 语文教学 文本资源 优效练笔

语文课程标准指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在我校实施“农村小学课堂优效教学的研究”十二五课题的大背景下，我们备课组开展了“中高年级课堂小练笔优效研究”的子课题研究。小练笔是“独白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。小练笔与阅读“结伴而行”，具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，有利于提高课堂教学效率，最终取得读与写的“双赢”。在课堂教学改革中，我们欣喜地发现，无论是骨干教师的精品展示课，还是普通老师的随堂课，以读促写、以写促读的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，给阅读教学注入了一泓活水。下面，我结合苏教版语文教材略谈课堂小练笔的优效设计。

一、技能迁移，活化运用——仿写

小学语文教材中，不少文章是名家的名篇佳作，语言规范，生动感人，是学生学习祖国语言的典范。迁移文本中的精彩表达方式进行相似形式的练笔，能让语文运用鲜活起来。如第八册《燕子》的第一自然段描写了燕子的外形：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”只一句话，燕子活泼机灵的形象已跃然纸上。教学时，我让学生比较欣赏、体会这段描写紧凑、简明，富有节奏感，吻合了小燕子“活泼机灵”的特点。随后我设计了一个小练笔：请学生仿照作者的写法，写一种自己喜欢的小动物的外形。同学们仿写得非常生动有趣，如：“一顶红艳艳的鸡冠，一个高高挺起的胸脯，一身光彩夺目的羽毛，这就是美丽的大公鸡。”“一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一个三瓣嘴，一身雪白的绒毛，加上一个小圆球似的短尾，凑成了活泼可爱的小白兔。”这样读写结合，为学生提供了样文，从而大大降低了作文难度。除了仿课文的写作方法外，还可以在语言表达的精彩处仿写。如第九册《莫高窟》一文中采用“有的……有的……”的句式，展现了莫高窟壁画的灿烂辉煌。教学时，我让学生展开想象的翅膀，写一写飞天的其他样子。同学们有的从飞天的动作着手：“有的伸开双臂，迎接客人；有的双掌合十，默默祈祷；有的手捧银盘，送来仙果。”“有的轻抚琴弦，低吟浅唱；有的手拿画笔，挥毫泼墨；有的双手捧书，阅读经卷。”有的从飞天的神态写：“有的面色悲伤，独自落泪；有的眉飞色舞，嘻嘻哈哈；有的小口微张，似在吟诵。”“有的长发飘飘，婀娜多姿；有的凝神闭目，侧耳倾听；有的头靠手臂，昏昏入睡。”这样的仿写既丰富了文本内容，又训练了学生丰富的想象力。

二、课文空白，增添情节——补写

小学语文教材中的课文，某些情节有时会有跳跃性或写得相当简单，甚至略去不写，从而为学生提供了想象、思考的空间。这些空白既是唤醒学生想象和体验的出发点，又是文本课堂语言训练的着力点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔形式在这些“空白”处加以补充，既可以将文本厚实起来，加深对课文思想内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力。如第7册《普罗米修斯盗火》一文的课后练习中，设计了一道写话题目：默读课文第4自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。我在教学这部分内容时，抓住文本空白安排了小练笔，让同学们写写男人、女人、孩子的表现。同学们交流道：“普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们站在火堆旁光着膀子打造工具，累得大汗淋漓。妇女们从山中取来了一捆捆柴草，蹲在火堆旁不断地往火堆中添加柴火。孩子们围着火堆，举着火把追逐嬉戏。”“男人们兴冲冲地把打来的野味拎到火堆旁，女人们喜笑颜开地烘烤着喷香的野味，孩子们围着火堆跳起了欢快的舞蹈。”……通过补白，同学们对故事情节有了更深体验，普罗米修斯的人物形象更为丰满，同时促进了课文语言的积累与运用。

三、情动而发，释放心灵——抒写

小学语文教材中有许多充溢着炽烈感情的文章，让学生潜心阅读感悟，当情感达到了制高点，大有不吐不快之时，设计课堂练笔，胸中澎湃的情感就会流淌笔尖。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来。如第十册《月光启蒙》教学中，为激发学生对母亲的爱，我在课堂上补充了《月光母亲》的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象，课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈对比，这种反差冲击着学生的心灵，画外音出现“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……”时，学生的心灵受到了强烈震撼。师生饱含深情的对比朗读，则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。此时，我让学生拿出笔，写一写对母亲的赞歌。孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔疾书，有的拭着眼角……在悠扬的音乐声中，一个个孩子站起来动情朗诵。“谁言寸草心，报得三春晖。母亲，我是一棵微不足道的小草，您就是光芒四射的太阳，照耀着我，温暖着我，让我茁壮成长。”“母爱是一本书，打开她，一股淡淡的清香就会扑面而来。用心品读这本书，你会发现母爱无处不在。”“母爱像一缕阳光，温暖我们幼小的心房。母爱像一盏明灯，照亮我们前进的道路。母爱像一本好书，供我们慢慢欣赏。母爱像一首诗歌，读起来朗朗上口。”……水到渠成的点化，洞开了学生的心门，润泽了学生的情感，使课堂绽放出智慧的火花。

四、拓展想象，延伸文本——续写

小学语文教材中有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想象空间。教师在指导阅读过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，而且要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，延伸文本情节，补充故事结局。如第九册《滥竽充数》学完后，我抓住时机，要求学生以《南郭先生逃走以后》为题写一篇想象作文。同学们大胆想象，南郭先生悔过自新，勤学苦练，过上了幸福生活。请看练笔案例：“话说南郭先生怕齐湣王识破他不会吹竽，就逃走了。回到家里，他检讨了自己，心想：以前在竽队里，耳濡目染，我也渐渐对吹竽产生了兴趣，只要我用心学习，就一定能把竽吹好。于是他历尽千辛万苦来到南山拜师学艺。从此以后，南郭先生每天闻鸡起舞，勤学苦练。功夫不负有心人，南郭先生吹竽的技艺终于达到了炉火纯青的地步。他想起了五年前的耻辱，征得师傅同意后，回到了日思夜想的故乡。南郭来到小镇最热闹的地方，拿起竽吹奏起来，悠扬婉转的竽声吸引了无数乡亲的围观，赢得了经久不息的掌声，人们对他赞不绝口。这件事被齐湣王知道了，他便召南郭先生进宫吹竽。南郭先生来到宫中，开始吹竽。竽声时而舒缓，时而起伏，时而恬静，时而激荡。齐湣王对南郭先生的演技大加赞赏，提拔他为吹竽之首。从此，南郭先生过上了无忧无虑的生活。”这样的想象练笔叩开了学生的想象之门，放飞了学生的心灵体验，培养了学生正确的人生观与价值观。

五、重构文本，再现意境——改写

语文教材每册都编排有古诗词。中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们有的内涵深刻，言近旨远；有的浅显易懂，景物描绘细腻生动，叙事表达情感真挚。在古诗教学中，教师不仅要引导学生理解古诗意思，体会古诗意境，挖掘诗人情感，而且要把古诗简短的语言内化吸收。教师可引导学生将古诗所蕴含的美景或事情用自己的语言描述，改写成写景或叙事的片断，还可以改写成文包诗等。如学完第十册《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》让学生写写眼前所出现的情景。第八册《春日偶成》理解了诗意后，我让学生将这首诗改写成文包诗。学生根据诗中的意境展开故事情节，描写得绘声绘色。请欣赏精彩片段：“……程颢走出家门，漫步在河畔，仰望天空，只见洁白的云朵形态各异，时而变成一只活泼的小白兔，时而变成几匹奔驰的骏马，时而变成一条机灵的小鱼，时而化作一缕淡淡的青烟……这时，一阵和煦的春风吹来，吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了百花的花苞。瞧，朵朵粉嘟嘟的桃花开满了枝头，你挨着我，我挨着你，如同片片云霞；看，洁白的梨花竞相开放，黄芯白瓣，好似蝴蝶飞舞；粉红的杏花也不甘落后，它们不约而同地绽开了花瓣，互相媲美。再看看阳光下的小河，波光粼粼，清澈见底，游鱼水藻都能看得清清楚楚。岸边杨柳依依，仿佛春姑娘柔顺的秀发。身处这宜人的春色之中，程颢完全陶醉了。他一会儿追赶翩翩起舞的蝴蝶，一会儿嗅嗅婀娜多姿的花朵，一会儿驻足观赏，一会儿开怀大笑……”这样的改写叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出了他们精彩无限的内心世界，学生兴致盎然，创意无限。

课堂小练笔是学生语言积累与运用的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。开展课题研究两年多来，我班共创办了二本班刊《萌芽》《花蕾》，汇编了十期班级作文小报，有20多篇作文在市级以上获奖、发表。教师挖掘文本资源，加强优效练笔，学生定能放飞写作的“大手笔”。

参考文献：

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