江苏省职业学校“两课”评比的实践与反思

丁珏

摘 要： “两课”评比是江苏省教育科学研究院职成所推出“五课教研”、“两课评比”的内容之一，“两课”评比促进了省有关职业学校专业设置、课程结构及教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等改革精神在教学实践层面的贯彻落实，推动教学常规工作的创新和教学质量的提升；引导职业院校的老师坚持在岗学习和校本研究，跟踪行业企业用人标准，更新教育教学观念，创新教学方式和教学模式，提升专业化水平。

关键词： “两课”评比 计算机应用基础 说课实践 反思

一、什么是“两课”

所谓“两课”，即示范课和研究课。“两课”评比的主要环节是教案审查、说课比赛。其中最关键的环节是说课，因为在省里比赛的主要项目是说课。

二、计算机应用基础说课实践

笔者以2015年参加江苏省职业学校“两课”评比时的示范课“多媒体素材的加工”为例，具体阐述实践过程。

（一）学情分析

学情分析在整个教学设计中起到关键作用，它将引领整个教学活动的内容安排。为了更客观地了解学生的学习心理，笔者借助问卷星设计在线问卷、分析期初水平测试及等级考试情况并组织学生开展创新能力测试游戏，通过调查学生喜欢实践课，他们有强烈的好奇心和求知欲望，但是部分学生学习行为和学习意志比较薄弱，而从知识储备说，他们具备上网检索资料及Word、Excel处理能力，但是创新思维能力不强，需要老师更多的帮助。

（二）教材分析

全面地分析和掌握教材能够取得良好的教学效果。本教材选自马成荣主编的《计算机应用基础》，本项目选自该教材学习领域五——多媒体素材的加工第四个部分《录制伴音解说》。根据学生的专业特点及其个性发展，将主题确定为天使之爱——录制伴音解说。为完善项目，将录音源的设置以课前自学形式完成，增加作品设计的环节，培养学生创新能力，以小组学习报告的形式帮助学生进行课后拓展。

（三）学习目标

依据新课改精神及教学大纲要求，从知识、技能、情感态度价值观考虑，制定学习目标，根据教学目标、教学内容并立足学生的认知实际：教学内容微调查，确立教学重难点。鉴于学生目前的创新能力，将伴音解说的独特设计确定为本次教学的难点，并借助信息化教学手段，解决传统教学中无法兼顾多个学生，学生遇到难题退缩等教学难题，由此达到解决教学重点、突破教学难点的目的。

（四）资源开发

有效的教学离不开资源的开发与利用，利用多媒体网络机房，实现屏幕广播、即时上网，借助lanstar教学软件进行演示讲解及远程考核，借助问卷星进行在线问卷调查，为磨炼学生的学习意志，结合教材开发《计算机应用基础》网络课程平台，可视化及时互动的平台，让学生在模仿制作中不断进取，精益求精；生动、有趣的多媒体课件促使学生自主探究，主动求知；云板书、项目任务书、导学案等文本资源的设计则帮助学生更好地掌握知识。

（五）教学设计

本次教学以天使之爱为主线展开教学。学生在素材的采集中起航心中之爱，在音频的制作中体现天使之爱；在作品的设计中走向爱的放飞之路；在成果展示中学会爱的分享。本项目分四课时进行，按照备、导、析、施、拓、评的顺序展开教学，而过程性、多元化的评价渗透在整个教学活动中。

（六）教学过程

备：老师课前制作学习素材，整合教学资源，将学生分组，连线专家，对学生的预习进行在线反馈，学生登录平台，参照导学案，预习新知；小组研究录音源的设置方法，并按照老师分工，完成本组的学习准备工作，师生通过交流论坛作出点评。

导：以三部曲创设情境，先以一则热点新闻导入，产后妈妈为什么要咬掉新生儿一块肉？引发共鸣，唤起学生心中的爱与责任；接着播放学生准备的采访视频，了解产后抑郁的现状，最后开展讨论，如何预防产后抑郁的发生。

析：在项目分析环节，利用思维导图将抽象的学习内容具体化，引导学生在画图过程中分析项目，明确任务的实施步骤。

施：本教学分四个子任务，利用分组学习，小组竞赛、操作演示、在线答疑、小老师指导等多种方式让学生在循序渐进、完成任务中学会音频的制作方法，表达出心中天使之爱。

拓：学生登录学习平台完成知识检测，结合护理礼仪课完成礼仪的伴音解说，并开展小组学习报告，学生主持、提問、打分，老师点评总结，帮助学生课后拓展。

评：过程性，多元化的评价贯穿在整个学习过程中，由课前的微视频点评，到课中的随堂小考，各阶段技能评价，到课后的拓展评价，鉴于综合评价，给出项目成绩。

（七）教学反思

用护理实践中真实的情景激发学生学习兴趣，让学生在爱的起航、爱的体现、爱的放飞、爱的分享中学会多媒体素材的加工。可视化、及时互动的网络课程学习平台，促使学生自主建构知识，纠正学生的不良学习行为，磨炼学生的学习意志；功能强大的问卷星实现在线测评，即刻分析学习情况，增强教学效果。全面、综合的评价让学生及时发现问题，解决问题，使学生学得高效而快乐。当然在教学中要做到尽善尽美，还要根据学生学习实际，不断完善教学资源。

三、对“两课”评比的反思

参与“两课”评比的前提是“确立课程意识”，课程意识包括理解、掌握和应用三个逐步深入的层次，而对于教师和学生来说，就是不仅要知道为什么教和为什么学，更要知道教什么和学什么，以及怎样教和怎样学。

参与“两课”评比的要求是“上有效的创新课，科学的说课”。“课堂教学有效性”的话题最近在中职教学领域非常热门，何为有效，许多专家学者都有不同见解。我认为，学生学会了、会学了，就是有效的，而这大部分取决于教师的教学能力。从备课、上课到反馈、评价，都需要追求“有效”二字。具体来说，就是“教学目标精要、教学结构优化、重视情境中的探究和互动、注重预设与生成的有机结合、体现出一定的教学特色与风格”。

参考文献：

[1]于雪梅，田景博，于伟峰.高职院校学生思想政治状况与“两课”教学改革[J].天津成人高等学校联合学报，2004（01）.

[2]黄泽文.高校“两课”教育教学现状与对策研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（01）.

[3]陈春萍.关于“两课”教学改革的理性思考[J].山西财经大学学报（高等教育版），2003（04）.