班集体建设中苏派小情境教育的思考

朱浩

摘 要： 所谓“小情境”，是指将一个班集体分割成不同的小组，划分标准可根据兴趣爱好、值日组、座位、走读与非走读生等进行安排，将这些小组看成班集体大环境中的小情境，通过特定的教育方式，刺激他们相互竞争、相互进步。苏派小情境教学以教学情境为先，以学生教育为本，注重人文文化，发展学生个性，引导学习创新，鼓励学生展现自我魅力，是促进学生综合发展的重要局促，也是发展素质教育的必然选阿择。

关键词： 班集体建设 苏派 小情境教育

1.引言

班集体环境是一个大熔炉，既可能百炼成钢培养出人才，又可能成为染缸阻碍学生发展，对于学生的成长与发展有着深远的影响。青少年在班集体这个大环境中成长学习，其思想意识和思维方式都会受到集体教育潜移默化的影响，因此校方和班主任应高度重视班级文化建设，为学生创造良好的班集体文化氛围。近年来，教育厅为推进素質教育改革进程，培养综合发展的高素质人才，努力加速新课改进度，高举“苏派教学”旗帜，大力宣扬苏派小情境教育的教学模式。苏派教学风格的形成离不开叶圣陶、陶行知等教育家的贡献，他们大力提倡采用民主作风教育学生，将手脑并用、自动启发、寓教于行统一起来。实际上，所谓“苏派”，指的不仅是地域上的划分，更是一种鲜明的文化教育特色和精神。所谓“小情境”，是指将一个班集体分割成不同的小组，划分标准可根据兴趣爱好、值日组、座位、走读与非走读生等进行安排，将这些小组看成班集体大环境中的小情境，通过特定的教育方式，刺激他们相互竞争、相互进步。苏派小情境教学以教学情境为先，以学生教育为本，注重人文文化，发展学生个性，引导学习创新，鼓励学生展现自我魅力，是促进学生综合发展的重要局促，也是发展素质教育的必然选择。

2.苏派小情境教学风格初探

教学风格与教学流派有紧密的联系。教学风格既是构成教学流派的关键因素，又是教学流派的显著特征。小情境教学的形成和发展，离不开苏派教学深厚的文化底蕴，从模糊懵懂到清晰了解，从自发探求到自觉追寻一直是苏派小情境教学追求的目标。下面对其教学风格进行简要分析。

2.1强调学生的参与性

苏派学者认为，无论什么样的教学风格，其宗旨都是为学生而服务，不以学生为中心的教育，即便有再花哨的形式和风格，只能像没有剑的剑鞘一样，空有华丽外表却毫无价值。因此，学生的参与显得尤为重要，学生与教师是整个课堂的灵魂，教学风格的形成必须镶嵌在真实、生动的学生参与的实践中。只有学生与教师产生共鸣，教师才能找到教学风格的发展方向，并使这种风格得以强化和稳定。

以小学生数学课程为例，数学往往是抽象的，对小学生来讲是一个有一定难度的学科，因此要使学生对数学感兴趣，就必须将抽象复杂的知识融入到日常的情境，加深学生的印象和理解。如苏教版一年级《几何第几》一课，就比较适合用情境法导入教学内容，集中学生注意力。然而，如何导入情境成了问题的关键。有些教师的导入方法不免落入俗套，如问：“同学们，今天老师给大家讲个故事好不好呀？”学生们似乎眼前一亮，想听老师的故事。老师继续道：“在一个周末的上午，有个叫莉莉的小女孩想去看电影，于是她就在售票处排队买票，这时突然来了个老爷爷，老爷爷步履蹒跚地走来说……”这时学生已经不耐烦地骚动起来，有的小声交谈，有的打瞌睡，似乎对老师的课并不感兴趣。要想把学生顺利引到排队买票一事上，情境的创设要生动有趣，紧抓学生思绪。情境的创设并不是一个老师的个人立场，不能不顾效果，不顾集体配合，不顾学生“口味”滥用情境，否则就会走上形式主义的误区。此后该教师进行了大幅度的改进：“同学们，今天你们想看电影吗？”“想！”学生一下就兴奋起来。“今天电影院里有《超能陆战队》，你们想不想去啊？”“想！”同学几乎异口同声地回答着。“那看电影之前我们要先干什么？”“买票！”学生的情绪更加激动了。“好，那我们就一起去排队买票吧！”由此可见，第二次的教学更成功，通过问题的设置，能进一步点燃学生的学习欲望。由此可见，创设情境的目的是让学生更好地学习数学，必须强调学生的参与性，将情境根植于日常的生活中，从小学生的心理出发，无论是有目的性的提问，还是比赛、活动、儿歌，只要是能激发学生兴趣的情境创设，就是成功的。

2.2教学内容既简练又丰富

苏派小情境教学深受“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的影响，简练但不简单。简练的教学形式下有着丰富深刻的教育内涵，即用简洁易懂的方式表现深刻、复杂的内容，也就是说，这“简”只是表面上的简单直白，重点在于“练”。这表面上的简单体现的是教学内容的清新、简明，相较于传统的繁复晦涩的教学内容，苏派小情境教学所追求的清爽、简约的教学内容更容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。同时，简单直白的教学内容减轻了学生在学习上的心理压力，舒缓了他们的畏难情绪，消融了他们对于学习的抵触心理。在清新的教学情境中，学生们能以轻松愉快的心情顺利地进入学习状态。不仅如此，直白的表达和简洁的内容，拉近了学生与教学内容所包含的深刻含义的距离，使学生更易理解和掌握教学内容，对于提高教学质量是非常有帮助的。内涵层次上的“练”是苏派教学深厚文化底蕴的完美体现，苏派情境教学不是清单寡味的，它像“秋菊茉莉”一般，看似掼蛋，实则浓郁。丰富且深刻的文化内涵是支撑苏派小情境教学顺利进行的强大根基，结合苏派教育的特定地理环境，其教学内容涉猎范围极为广泛也极为深刻，在这样丰富厚重的文化底蕴上进行教育教学，对于开阔学生的眼界，丰富他们的知识层次是极为有利的。高层次的教学内涵与清新简约的教学内容的有机融合，为教育教学事业的发展开辟了一条新的道路，为素质教育的进行指明了一个方向。

苏派小情境教学“清简”的教学内容，不仅是教育智慧的体现，而且是“大道至简”的思想体现。这需要文化功底的深厚和教学思想的精密，倘若没有深厚的文化背景和精湛的教学手段，是无法体现苏派教学的高深境界的。在小情境教学实践过程中，教师首先要深刻体会和把握苏派情境教学的内涵，不仅要加强对文化知识的学习积累，丰富姿势构成，还要努力转变教育理念，以培养学生为根本。同时，要注意提高思想水平和道德修养，以强大的人格魅力引导学生成长，充分发挥教师的教育职能。教育为本，德育为先。苏派小情境教学不仅是对学生知识的传授，而且是对学生人格思想的培养与塑造。以简练但却丰富的教学内容为依托，创设清新俊朗的教育情境，学生们得到的不仅是智力知识上的成长，更多的是对其情感人格的塑造，对其形成正确世界观、价值观、人身观等的指引。这对于发展素质教育，培养高素质的综合型人才是极为有利的。

2.3教学方法既扎实又灵动

苏派小情境教学提倡的扎实而灵动的教学方法，指的是活跃的课堂气氛和求真务实的教学态度的结合。教学活动应是灵动的、充满活力的，在沉闷枯燥的知识讲授中，学生的学习热情被无尽消耗，厌学情绪、懒散思想随之增长，这对学生的高质量学习和健康人格的养成都是极为不利的。苏派情境教学在教学方法上不拘泥于传统的授课形式，教师在课堂上不再是主导力量，学生的学习看法和意见得到充分的尊重，鼓励教师引导学生自主学习，充分调动学生的学习热情，让学生主动地发现问题并解决问题。在教学中，明确学生在课堂上的主体地位，引导学生积极发言发问，激发他们的求知欲和表达欲，积极鼓励他们进行创新。通过这样的情境教育，提高学生思维的能动性和独创性，追求学生与教师的有机互动和共同发展。例如在课堂上，教师可将学生按兴趣、值日或者团队分成若干小组，将其视为班级建设的小情境，以开放的思维鼓励创造性学习方法，使小组成员取得共同的进步，同时，欣然接受学生对于课堂提出的建议和看法，加强交流，促进双方的共同发展。但是，在灵动授课，鼓励学生创造性学习的同时，也要注重加强教育的务实性，追求实实在在的学习质量和学习效果。教学的根本目的是对学生全方位的培养，这首先涉及学生对知识技能的培养和教育。苏派情境在教学中追求的，不仅通过灵动的教学方式启迪学生的心智和激发学习兴趣，而且能强化学习效果。实实在在的教学质量是评价教育水平的重要因素，是进行教育的根本所在。

在苏派情境教学中，教学方法扎实和灵动缺一不可。扎实却不灵动，教学就会走向枯燥无味，学生会失去学习兴趣，课堂往往陷入死板无趣的境地，这将直接影响学生的学习质量和学习效率，对于学生的健康成长非常不利。灵动而不扎实，教学就会走向肤浅和空洞，学生极易浮躁，课堂表面看似热闹，却不能让学生学到真正有用的知识。在借鉴苏派情境教学实施小情境教育的实践过程中，我们应努力追求灵活与扎实的有机统一，既要为学生营造轻松活泼的学习氛围，又要加强对学生学习效果的关注与检验。

3.班集体建设中苏派小情境教育的意义

首先，苏派小情境教学能够使教学内容形象化和直观化，将简约抽象的知识体系透彻呈现出来。在教学过程中，通过创设特定情境辅助教学，使抽象晦涩的知识内容变得形象具体，通过情境氛围的渲染，使学生们充分体会教学内容的含义，更易于他们理解和掌握知识技能，提高学习效率和学习质量。学生们在课堂情境的影响下，不自觉地参与到教育教学进程中，客观情境环境与学生主观感受相互影响、相互作用。长此以往，当二者达到和谐统一的时候，不仅能够有效提高学生的学习质量和学习效率，还能够帮助他们养成良好的学习习惯，纠正他们的学习态度。同时，这样的情境化教学对于培养学生的具象思维能力是极为有利的，对于开发他们的潜能是非常有利的，这为他们日后的全面发展奠定了基础。

其次，它能将智力与非智力因素和谐统一起来。情境的创设能有效提高学生的学习兴趣，学生是否有兴趣，是否有好的情绪，对学习效果的影响是有目共睹的，对智力活动同样有很大影响。苏派情境教学将教学过程融入特定情境中，在扩充学生知识储备、提升其智力水平的同时，借助教学情境对学生情感感受的影响作用，对学生的精神品格和思维方式进行引导，达到智力与品格的双向培养。除此之外，开放式的教学环境、活跃的学习交流氛围，对培养学生积极向上的精神品格和与人交往的合作沟通能力是极为有益的。智力与非智力因素的和谐统一，在情境教育过程中从不同角度对学生进行引导，避免了学生对单一教育方式产生麻木，保证了学生学习热情的可持续性，同时确保了教育的综合性与全面性。

苏派小情境教学不仅作用于学生的成长发展，对教师的提升也是非常有帮助的。苏派小情境教学提倡为学生发展而服务，这对于转变教师的传统教育理念，促进教师教育水平的提升是极为关键的。在素质教育的号召下，教师应更急积极主动地配合教育改革，积极转变传统观念，以学生综合素质为主，培养多方向发展的新时代人才。不仅如此，苏派小情境教学也提倡简朴的教学艺术，这可以有效制约教师在教学过程中的浮夸现象，促使教师真正从务实角度考虑教育发展，对树立教师务实的教育思想是极为有利的。

4.结语

我们不难看出苏派小情境教學对于班集体建设起到的积极作用。苏派小情境教学将教育科学与思想艺术紧密结合起来，充分调动了学生的学习积极性，真正做到了做到以学生为本，回归素质教育实践。其简练而丰富，扎实而灵动的教学风格对发展素质教育有着深远影响，为在新的社会形势下进行教育改革指明了方向，是促进我国教育发展的重要途径。

参考文献：

[1]黄国涛.论师生互动理念下的班级良好教育情境的建构[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2002，04：19-21.

[2]马雪琴.用情境领导模式指导中职学校班级管理工作[J].卫生职业教育，2014，08：32-33.