小学语文古诗教学探究

方琼琼

摘 要： 古诗是中华民族艺术宝库中的文化瑰宝，拥有悠久的历史文化内涵，表达形式含蓄，诗文讲究凝练，充满画意。

关键词： 小学语文 古诗教学 民族文化

诗歌是中华文化的重要瑰宝，小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。古诗教学在小学阶段主要的目的是让学生认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。教师要致力于探索古诗教学的模式，提高古诗教学质量，为学生奠定终生学习古诗的良好基础。

一、合理设计教学情境

根据古诗的基本特点，教师要通过多种方式，多渠道地创设合理的教学情境，引学生入“境”，从而感受古诗的意境美。根据小学生的年龄特点，他们对于图片、影像、音乐等不常在课堂上出现的事物都很感兴趣。对于篇幅短小的古诗，小学生不可能从古诗的字里行间读出作者的心境及古诗所表达的情感或者所描述的意境。这就是古诗教学的难点，然而教师如果运用情境创设，让学生身临其境地品读古诗，就会把学生从单一的课堂带入生动活泼的感官世界里，让学生成为课堂的主体充分地领悟、感受古诗的意境。可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。合理地将情境创设运用于课堂上，对培养小学生的想象力有重要的推进作用。在教学中情境的创设，从内容上看是要让学生“悟情”，但其本质亦旨在让学生参与课堂，也让学生思维的火花在课堂上碰撞。学生通过自身的实践体验，更容易融入文本，掌握文本知识。

二、古诗学习要有一定的目标

具体说来，这个目标性是指为学生规定古诗背诵的任务，而且要求学生按质按量地完成，不能只求数量而不求甚解，还有一种情况是，有的老师虽然为学生布置背诵的任务，但是缺少监督，背过的篇目不检查，也不复查，因此很多学生虽然背了很多的诗词，但是记忆效果往往不好，这是一个需要注意，并且要加以避免的主要问题。

三、掌握古诗学习法，指导学生品味语言美

品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法——分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。

1.扩。浓缩的词语要“扩”，就是把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展，使诗句本来的意思明显化、具体化。把词意扩展开来学生就容易理解和接受。

2.留。古今通用的词语要保留。诗句中诸如时间、地点、人名等。这样便于保留诗文原意，更有利于学生理解、背诵。

3.补。成分省略是古诗中常见的现象，碰到这种现象，只要把省略的成分补起来，学生就会不讲自通。

4.换。古今用法不同的词语要更换。因为古诗“古”，所以有古今差异较大的字义、词义和古今不同的语法现象。

5.调。就是调整句子的顺序。讲解古诗时，要把因对仗、协韵、平仄等而倒置了的语序按现代汉语的语言习惯重新调整，调整以后再解释就容易得多。

6.嚼。就是咀嚼、品味，就是说在讲解古诗时对诗中一些关键的、传神的或者有哲理的字、词、句要引导学生细心地咀嚼、品味，从而把学生对于诗句的理解引入更深一层。

7.考。古人写诗常常引用典故，在讲解时对诗句中所用的典故要进行恰当的“考证”，使学生弄清诗句的真正含义。

学生掌握了古诗的学习方法后，就能按自己的理解想象，把古诗译成生动具体、有情有景、有诗有画的短文，这样不仅能发挥学生的主体性，还有助于帮助学生理解诗意。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外，教师还要注意点拨指导，让学生运用巩固学法。

四、指导感情朗读，引导学生体会音韵美

古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗以其特有的音韵美和节奏美，最能激发学生朗读的兴趣。古诗教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。

指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上指导他们反复诵读。宋人万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使學生感受到古诗的语言美。

五、保持课堂学习兴趣

在学习的开始阶段激发学生的兴趣不是一件十分困难的事情，但是课堂学习不是几分钟而是四十分钟，怎样在这四十分钟内保持学生的兴趣，才是对教师的重要考验。

为了不断地增强课堂教学的趣味性，在诗歌学习过程中要利用诗歌的内容或者诗歌创设的情境做文章。

比如在教学孟郊的《慈母吟》时，我首先让学生集体将诗歌朗读一遍，然后让学生自己讨论诗歌的大意，当然这不是非常困难的事情，因为从题目学生对这首诗歌的中心思想就有总体的把握，就是对母亲慈爱的一种歌颂。然后根据学生总结出来的诗歌内涵，我提问学生在自己的诗歌积累中还有没有类似歌颂亲情的作品。学生想起王维的那首《九月九日忆山东兄弟》，然后组织学生集体背诵这首诗歌。

针对这个主要的诗歌中心我会提到张籍的《秋思》，“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”让学生体会诗人对家中亲人的思念和牵挂，然后让学生将这首诗和《慈母吟》一起进行背诵记忆。

总之，小学语文诗歌教学要求我们充分激发小学生对诗歌学习的兴趣和利用学生的记忆特点，合理地运用教学手段，提高学生诗歌的记忆效率，培养学生的诗歌鉴赏能力。让古典文学精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中，让他们的生命因古诗而灵秀。

参考文献：

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[2]单永贵.浅谈提高小学语文古诗教学的有效性[J].新课程（小学），2010（09）.

[3]吴梦妮.小学语文古诗教学探究.教育界：基础教育研究，2013（7）.